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高师音乐专业视唱练耳教学初析 　　视唱练耳是音乐教育领域的一个基础学科，涵盖视唱、练耳以及音乐基本理论等音乐基础知识与技能，是一个多学科交叉的、知识结构互相渗透的音乐教育基础学科。视唱练耳作为一门高师音乐专业基础课，是学习音乐必需的课程，也是走进音乐世界的必由之路。高师音乐专业视唱练耳课目的是通过视唱练耳的学习，培养学生具备一定的音乐技能，它是高师音乐专业学生运用音乐语言进行音乐思维，表达感情的一切音乐活动的基础，是获得全面音乐感受和全面音乐素养的前提。视唱练耳学得好坏关系到一个学生的专业发展，视唱练耳的教学效果直接影响学生的学习效果。由此看出这门课程的地位和特殊性。由于受传统教学模式的影响，高师音乐专业视唱练耳课程教学方法较枯燥；片面重视视唱、听、写等基础性训练，造成学生学习被动、音乐理解能力不强。因此，视唱练耳的学科内容、教学方法及手段的创新等成了我们研究的关键。 　　 　　一、多元化的视唱教学方法 　　 　　传统的视唱教学法较为单一，基本为教师弹琴，学生齐唱的形式。这样使得学生上课注意力不集中，课堂枯燥。多种形式的视唱教学方法能使视唱练耳教学活动富有乐趣，可以激发学生的学习兴趣，培养学生良好的内心听觉和音乐创造力，使视唱教学收到事半功倍的效果。 　　（一）多声部视唱的训练 　　多声部视唱是指有两个以上的声部共同视唱，多声部视唱能力的训练，其目的在于掌握多声部听觉能力和多线条音乐的表现能力。要求学生除了完成自己声部的视唱以外，必须注意倾听其他声部的声音，并且深入理解多声部构成的音程关系、和声关系、织体手法。这就需要学生不仅有良好的音准，还需要精确而统一的节奏感。经过多声部视唱的训练，以及教师不断的引导，学生不仅能练好音准，而且能严格统一节奏，形成良好的听觉能力和乐感，并且能够培养学习兴趣和协同合作精神。 　　（二）看谱唱词的视唱训练 　　目前，我国的高师音乐专业学生毕业以后一般都会从事初等音乐教育。不做任何准备，看着乐曲的音高、节奏关系能准确、完整地唱出歌词，这不仅是学声乐者所要掌握的技能，而且是所有音乐专业的学生都应掌握的一种能力。 　　（三）边弹边唱的视唱训练 　　边弹边唱是师范生必备的技能之一。历届毕业生的试讲中，弹唱水平的高低直接影响他们的成绩。边弹边唱融入了声乐课程、钢琴课程，并将各专业知识相互贯通、交叉融合。要求学生具备过硬的钢琴演奏能力。开始可以为音阶、琶音练习配伴奏视唱，然后再为视唱练习配伴奏，培养学生的边弹边唱能力。通过这种训练可以增强课堂气氛，更锻炼了学生的听觉及合作协调能力。 　　 　　二、视唱教学中唱名法的运用 　　 　　在高师音乐专业视唱教学中，一直存在固定唱名法与首调唱名法哪种更科学的问题。笔者认为，在视唱练耳的教学中，首先教师应该根据学生的实际情况，因材施教地选择唱名法。高师音乐专业的学生大部分是在中学阶段开始学习音乐。对于他们来说，已经错过了形成固定音高概念的年纪，他们大多音乐基础比较差，音乐的原始积累较少。对于他们的视唱练耳教学，更适合以首调唱名法训练为主，对音高、调性、音级感觉能更快掌握。但是在高师音乐专业的学生中，也有一些从小就学习固定音高概念乐器，例如，钢琴、小提琴。那么学习首调也是很有必要的，首调能够快速形成调式感，对培养学生的乐感很有好处。所以，在每一节课程练习中，选几条“练习”用固定调唱名法学习，让有固定音高概念的学生，和能胜任首调唱名法的学生进行变化音、音程关系的训练。另外，在进行视唱教学时要根据练习曲的特性选择适合的唱名法。例如在学习民族调式的练习中，首调唱名法比较容易获得调式感，而且音符、旋律唱起来比较顺口。在学习无调式音乐的练习时，用首调唱名法就会比较困难，因为无调性音乐其调性控制的概念被打破，音与音之间只有单纯的音程关系。这样的练习就适合用固定调学习，而且可以练习学生的固定音高的概念。总之，选用什么样的唱名法来进行视唱练耳教学不是一成不变的，只有把这两种唱名法科学地加以结合，才能更好地开展高师视唱教学。 　　 　　三、运用多媒体进行听觉训练 　　 　　长期以来，视唱练耳教育一直用钢琴作为教学辅助工具。钢琴能够比较方便快捷弹出所要表现的音符，灵活性也比较强。钢琴作为视唱教学的辅助工具是不可缺少的，但又不能以钢琴作为听觉训练的唯一音响。在我们的教学当中，曾经做过这样的实验。在听音课中，让学生听记一段民歌演唱片段。只记旋律，不需要记歌词。结果很多学生都听不完整。究其原因，学生觉得声音和钢琴的音色不一样，再有歌词的加入，听起来比较乱，一时间找不到调，对音符音高不敏感了。试想一下，如果学生毕业以后只能听钢琴来感受音乐的话，那岂不是只能欣赏钢琴曲了？所以要全面提高学生的听力水平，就要在以钢琴为基础教具，并利用现代化多媒体的手段，使学生接触到