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高校专业课课堂教学有效性问题剖析 　　[摘 要] 高校专业课课堂教学对于人才培养目标的实现具有重要的意义。本文主要针对高校专业课课堂教学有效性的弱化和缺失现状进行分析，并且从重建高校专业课课堂教学有效性的评价标准，通过改变教学模式激发学生听课兴趣，加大高校教师的教学理念和技能的培训方面找到提高专业课课堂教学有效性的策略，切实提高大学课堂教学效果。 　　[关键词] 课堂教学有效性； 问题分析； 策略建议 　　doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 22. 057 　　[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2012）22- 0099- 02 　　20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。有效教学就是在这一背景下提出来的。课堂教学有效性是指教师在规定的教学时间内，按照教学计划，把知识用通俗、简练的语言传授给学生，使学生充分理解和掌握课堂教学内容，并收到良好的成效。即在一定的教学投入内，通过教师的教学，学生所获得的具体的进步和发展，带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学。高校专业课课堂教学对于人才培养目标的实现具有重要的意义，学生大部分的专业知识都是在课堂中获得的，在课堂中的学习效果对学生的专业发展至关重要。有效的专业课课堂教学能够使学生对所从事的专业产生兴趣，对专业知识的掌握比较系统深入，为将来专业的发展奠定扎实的基础。 　　1 我国高校专业课课堂教学有效性的弱化和缺失现状及问题分析 　　根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神，从根本上提高我国高校的教育质量，必须从课堂教学的变革与创新做起，把改革重心移向课堂，让教学和人才培养质量来一次真正改观。目前大学专业课课堂教学的主流是好的，但是不可避免地会存在教学低效能的现象。并且在一些地区专业课课堂教学有效性的弱化和缺失问题比较严重。主要表现及分析如下。 　　1.1 教师以主导地位自居，缺少与学生的交流 　　学生和教师是教学过程的主体，教学效果的优劣不仅与教师的水平有关，而且与学生的配合参与也有密切关系。教学的过程应该是师生交往的过程，是教师根据学生的反应和反馈改进自己的课堂教学，不断地提高教学质量的过程。目前我国的大学课堂教学在一定程度上还是处于教师主导、学生被动参与的状态。专业课师生间的交流在“教与学”的过程中起着极为重要的作用。在一项调查中，认为“师生定期交流非常有必要”的占了74%，有60%的学生认为自己与教师很少交流。教学的反馈性比较差，影响了专业课课堂教学效果。 　　1.2 教学的内容陈旧，教学方式单一 　　教学以教材为准，以教学大纲为指导，强调知识的系统传授和书本的绝对作用，忽视知识更新，忽视理论与实践的联系。有些教师还是捧着教材照本宣科，没有自己对教材课程的独到见解，没有本学科的前沿知识，没有与学生的思想交流，教学内容窄化，教学就是教教材。在教学方式上仍然以班级授课制讲授为主。对于专业课课堂教学有效性而言，教学内容陈旧和教学方式单一是严重的问题。新世纪国际竞争的核心是人才竞争，人才竞争的实质又是创新精神和创新能力的竞争。教育部从2003年就启动了“高等学校教学质量与教学改革工程”，其核心是倡导高等院校要培养大学生的“实践能力、创新能力和创业能力”。然而，近10年 过去了，我国高校的课堂并没有像我们期待的那样有一个根本性的改观，教师的教学观念仍然很传统，“填鸭式”、“满堂灌”、“保姆式”的教学方式仍然是主流。很多高校教师怀疑如果放手让学生自主学习，那么，学科体系的完整性、系统性将保证不了，教学任务无法完成。说教、灌输式的观念根深蒂固，教师讲解几乎是唯一的教法。 　　1.3 教学的评价方式缺乏激励性 　　在高校对学生学业成绩的考察是主要以期末的考核成绩为标准的，并且期末考试以考卷为主，评价方式单一，平时作业也很少，要求也不高。由于考虑到教育对象的成熟性，教师布置作业没有什么标准性的规定，作业的完成质量也参差不齐。 　　1.4 学生对课堂教学的心理反应 　　1.4.1 “听众”、 “吃等食”心理造成学习兴趣下降 　　大学专业课教学不仅要向学生传授专业知识，更要引导学生深入到某个学科领域，使其能够在这个领域内驰骋、探索和发展。一方面如果教师主导了课堂，学生感觉自己在课堂教学中处于可有可无的角色。作为各方面都成熟的大学生来讲，有自己的思想和见解，教师的这种态度会使他们产生情绪上的不满，有自己的见解却没有机会表达，只能是充当听众的角色，教师占满了一堂课。长此以往，学生失去了继续听讲的兴趣，自己也不再思考，觉得教师是课堂的主人，自己处于只是