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青少年领导力内涵剖析 　　〔摘要〕青少年时期是发展领导力的重要时期。本文对青少年领导力是人格特质还是技能，抑或是两者结合体这三个可能进行探究，并进一步探?了领导力的影响因素及其可否被培养的问题。在此基础上提出发展青少年的领导力并非是以领导职位影响人，而是在理解队员需求的基础上，制定团队目标，以团队未来的目标影响成员，以适当的引领方法和途径实现团队共同目标。 　　〔关键词〕青少年；领导力；内涵 　　〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2017）19-0004-05 　　领导力向来是管理学、组织行为学和心理学的重要研究领域，由西方兴起，现已吸引我国众多学者关注。随着人们对领导力的研究逐步推进，越来越多的学者认为领导力不仅仅只是“在其位的谋力”，不再是少数领袖才具有的品质和能力。每个青少年都具备一定的领导潜力。领导力也不是与生俱来，不可改变的，它更多需要后天学习和发展。因此具备领导力塑造优势和开发潜力的青少年群体逐渐得到重视。 　　一、 青少年的内涵界定 　　在个体的一生发展历程当中，青少年是尤为重要的关键期。在青少年时期，个体从不成熟走向成熟，由儿童向成人转化。Wang[1]认为，领导力发展一直是领导研究领域的一个重要主题。它旨在通过各种各样的活动，发展领导能力和潜力。积极的青年发展理论强调，青春期是发展领导力的一个关键时期。同样地，刘哲[2]认为青年领导者是领导群体中的特殊人群，其领导作用的发挥状况和领导成效越来越得到关注。 　　但是，由于界定标准多样，青少年的年龄界限划分至今未在学界统一。根据我国目前的教育阶段状况，青少年的年龄段可以分为以下三个层次：初中阶段年龄为13～15岁；高中阶段年龄为16～18岁，大学阶段年龄为19～25岁[3]。而本文所指的青少年是指初中至大学阶段，即13～25岁。 　　二、 青少年领导力的内涵界定 　　（一）领导力是否由领导地位赋予 　　杨桂萍[4]认为，青少年领导力是指处于领导地位或担任领导职位的青少年已经具备的或需要掌握的一系列能力。而黄婉莉[5]通过对中小学师生的访谈，发现在对学生领导力的意识和理解上，无论是中小学生本人，还是老师们，甚至一些大学里的专家学者，都存在着某种程度上的“忽视”或“误读”。例如在与一些老师的交谈过程中，他们认为领导力就意味着“小干部”，意味着“管理”，意味着“听老师?A话”；甚至有学者断言，“小学生根本不存在领导力，他们有的只是执行力。”这些都是对领导力极大的误读。在现实生活中发现，很多家长的确认为，孩子之所以不能成为领导者，因为他（她）没坐在那“位子”上。事实上，地位的确能赋予我们权力去驱使从属于我们的人，但这并不是领导力，而是强权。本文所讨论的领导力意指，将权力除外后，仍能使团队成员愿意听从其指令的能力。领导力不应依靠地位赋予，不担任领导地位的人也可能领导团队或他人。只要他有对团队成员需求的把握，有效制定团队目标，并有适当引领成员完成目标的方法和途径的能力，他便具有领导力。大师詹姆斯?麦格雷戈?伯恩斯在《领袖论》中提出，领导力是地球上见得最多却对之认识最少的现象之一。关于青少年领导力，不同的学者对其有不同的定义，主要有以下3种视角。 　　（1）青少年领导力是人格特质。前人研究中，部分学者将领导力视作是人格特质的表现。如，李敏[6]认为领导力应包含多种能力指标，青少年领导力是青少年的能力，是指处于青少年时期的个体充分认识并利用自身和周围的资源，领导他人或者与他人合作，实现自我和共同目标或愿景的能力。它不是个体自身单独存在的专门能力，而是个体的认知、个性及社会能力等因素的综合存在，是现代青少年自身发展和适应社会生活所需的重要能力。而个体的认知、个性与社会能力都不能如技能般通过后天的训练得来，而是由先天和生活培养发展而来的人格特质的表现。持有类似观点的其他学者，如吴小云[7]，通过文献分析和质性研究相结合的方法，构建了学生领导力圈层模型，认为学生领导力从内而外包括领导性格、领导态度、领导能力和领导形象四个维度，并建立了相应的模型（如图1）。吴小云的领导力圈层模型可以运用人格特质的理论进行如下解释：领导性格可以体现人格特质中的外倾性，领导态度体现尽责性，领导能力体现开放性，而领导形象则可以体现出人格的宜人性。四个维度分别可以体现出不同的人格特点。 　　（2）青少年领导力是多种技能。Townscend和Carter[8] 认为青少年领导力主要由团队合作、理解自我、沟通、决策和领导等技能构成。团队合作是指在团队中与他人相处愉快，能够与他人合作完成任务；理解自我是指青少年对自我的认知与认可，对自己的行为负责；沟通技能包括向他人表达想法和期望，倾听他人的想法，能够与他人交换意见；决策技能是指有依据有考虑而非盲目地做决