高中学生史料分析能力培养探索.docVIP

高中学生史料分析能力培养探索 　　【摘要】本文针对高中学生解读史料的现状，制定了史料解析原则，通过培养学生史料信息提取能力、理解能力、评价能力，有效提高了学生的史料解析能力。 　　【关键词】高中生 史料解析能力 培养 　　【基金项目】本文系河南省基础教育教学研究项目《高中文科生史料解析能力的培养研究》（河南省教育厅教基研〔2014〕795号，立项编号：JCJYB141125012）研究成果。 　　【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0049-02 　　分析近几年历史高考试卷，不难发现：史料解析题已成为历史考试中非常重要的内容，无论是选择题还是论述题均有涉及。考卷中出现的史料既有中国史料也有外国史料，有文字史料也有图片史料，且大多是学生在课本中未接触过的“新面孔”，因此在平时是否有意识的培养学生的史料解析能力，将直接关系到历史学科高考成绩的好坏。 　　鉴于这种现状，我们学校历史组于2014年9月申报了省级课题《高中文科生史料解析能力的培养研究》，通过两年的实践，针对学生解读史料的现状，我们在教学中做了一些有益的探索。 　　一、史料解析的原则 　　针对高中学生年龄及阅历的特点，我们制定了“由浅入深、由简到繁；扩大视野、缩短距离”的史料解析原则，按照这种原则，在史料选择范围上，先课本、后课外；在史料选择类型上，先单一、后复合；在解析史料上，先指导、后实践。循序渐进地引导学生站在较高的位置上去审视史料、把握史料，最终正确地认识史料， “缩短”学生与史料间的距离，从而逐渐消除学生对史料的畏难情绪，增强学生的信心。 　　二、了解史料的分类 　　了解史料是学史第一步，只有在了解史料属性的基础上，才能鉴别史料，判断真伪。为让学生对史料有全面的认识，我们向学生介绍了史料的基本知识，做了《史料概述》讲座，让学生了解到史料可分为文字史料、实物史料、口述史料、民俗史料；按学术价值可分为直接史料和间接史料，官方记载和民间记载，本国记载和外国记载；按历史学的要素可分为历史叙述、历史解释、历史评价，影响史料真实性的主客观因素，史料的信度、史料的鉴别和史料运用的原则。 　　三、提高学生史料解析能力的具体方法 　　1.培养学生提取史料信息的能力 　　高考考试说明中，考核目标与要求的第一点就是获取和解读信息能力。从史料中提取有效信息，是学生解读史料的第一步，也是我们进行史料解析能力培养的重点。 　　第一步在学生阅读史料时，要学会关注史料的首尾两头，这是作者对材料的出处和内容简要介绍的关键点，一般包括材料的背景、时间、国别和作用，甚至材料的中心等多个信息，这些说明性文字，往往有可能埋伏着理解材料所需的信息。 　　第二步，我们要求学生读材料，判断该材料是一手材料还是二手材料？哪些是客观性表述或历史事实，哪些是主观性认识或观点？学生对这一部分有所了解的话，会更清晰地理解本段材料的内容和观点。 　　第三，让学生在阅读史料的过程，分析材料，如果是短材料就分句解析，找出各句的含义；如果材料只是一句话，就找出它的关键字词。如果是长材料分成几段，逐字逐句的读或泛读，读完后能抓住关键词、关键语句，并用笔划出来，从而准确地把握其涵义，理解材料中句与句、段与段的逻辑关系，提炼出作者的主要观点，这样层层剖析，就能提取材料所包含的有效信息。例如，学习岳麓版必修一《北美大陆的新体制》时，为了了解1787年宪法的背景，我选了这样一段材料： 　　新英格兰出现的骚乱，我们商业上的不景气以及笼罩全国各地的那种普遍的低迷消沉情绪，在很大程度上归咎于最高权力机构的无权……我们想要联合成一个国家，但我们又不愿给这个国家的管理者足够的权力去管理国家事务，岂不怪哉！ 　　――华盛顿 　　思考： 依据材料，归纳独立后的美国面临哪些问题？华盛顿认为造成问题的根源是什么？ 　　学生读完材料后，根据上面的方法，可以找到关键词：骚乱、不景气、低迷消沉情绪，总结原因是最高权力的无权。 　　2.培养学生理解史料的能力 　　对史料的理解能力要求学生能对史料的有效信息进行完整、准确、合理的解读，能理解史料的内容，并能从中推测出作者的立场和态度。具体做法是：让学生把史料中提取的重点信息与课本中的重要史实和观点相对照，确定材料所述与教材具体章节的关联，这样材料便与课本联系在一起；再深入读材料，解析的大方向就有了；甚至还可以让学生充分运用语文课中总结文章中心思想，归纳段落大意的办法，基本上就把握了该段材料的大意。 　　例如：（2014?天津高考，节选）阅读材料，回答问题。 　　材料一 孟子对于农商一列平视，从无重农抑商之主张。孟子以前之政治家，大多亦无重农抑商之主张，有此主张并实行此种政策者，始自商鞅。自此视农为“本富”，