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阅读课堂教学有效性初析 　　教学有效性就是在教学活动中,教师采用各种方式和手段,用最少的时间、最小的精力投入,取得尽可能多的教学效果,实现特定的教学目标而组织实施的活动。在思考实践的过程中我发现提高语文课堂教学的有效性,让课堂焕发生命的活力,首先应关注下面的一些内容。 　　一、以人为本,张扬个性 　　现代教育观强调教学要以学生为主体,把获得知识的主动权还给学生,从根本上改变学习过程中消极、被动的地位。因此,新教材中,有许多课文都编入“你喜欢读哪几句?”的类似思考练习题,学生可根据自己的知识水平和兴趣爱好,选择喜欢的那部分内容进行阅读,学生的“自主权”得到体现。如《春》(浙教版第十二册)的教学,老师要求学生选择自己喜欢的部分进行学习,并要求学生在反复吟读中,读出韵味,读出为什么喜欢。教师让学生自主学习,创设让学生充分发展的机会和空间,由于是自己感兴趣的东西,学生通过学习,总是能表现得兴致盎然,说得头头是道,气氛相当热烈。 　　二、乐于沟通,敢于互动 　　《基础教育课程改革纲要》明确指出,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中,要处理好传授知识与培养能力的关系,注意培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,使学习成为教师指导下主动的、富有个性的过程。 　　如学了《冬天是个魔术师》(北师大版第一册)一课后,我让同学们自由朗读课文,并要求读出感情或带上自己喜欢的动作。孩子们一下子热闹开了,有的找来了好朋友一起读,有的带上了夸张的动作,还有的干脆走到讲台前,请同学们听他读。我微笑地问道:孩子们,你们能不能再给冬天这个魔术师变一变?孩子们那想象的翅膀一下子打开了,五彩缤纷的想象都出来了:冬天是个魔术师,他“呼”地一吹,给我们吹来了小冰鞋。冬天是个魔术师,他“呼”地一吹,吹红了我的小鼻子。他“呼”地一吹,围巾呀、手套呀、棉衣呀,都跑到我的身上来了……神奇的想象,激发了学生探究新知的欲望。 　　三、赏识宽容,注重实践 　　提高课堂教学的有效性,我们主要致力于使我们的课堂发生根本性的改变,即如何使我们的课堂要变活、变大、变新一直是广大教师在实践中努力探索的课题。其实,课堂上发生的教学低效问题,大多不是学生引起的,而恰恰是教师的不适当的设计或者不适当的引导而形成的。在课堂上,教师应与每一位学生进行个人的、积极的对话与交流,针对其作业内容、完成质量等说一些鼓励的话。教师的一个点头或一个微笑,一句赞赏的话,一声亲切、热情的指导,都会激起学生的学习欲望。 　　在新课程改革的课堂中,有许多综合实践活动,我们应该强化学生的个性化体验。引导学生质疑,鼓励学生进行有效的、民主的对话,在沙龙式的课堂思辨中擦出创新的火花,在有价值的课堂辩论中使学生成为有自己思想的学生。新课程标准倡导活动途径,通过表演、唱歌、游戏、竞赛、猜谜和画画等小学生容易接受的形式,来激发他们学习语文的兴趣,培养他们听、说、读、写的能力。 　　四、关注过程,鼓励创新 　　为了追求分数和成绩,在评价过程中,教师侧重于评价学生基本知识的掌握情况,关注学生学习的结果,而对于他们在语文活动中所表现出来的思维、技能、品质、情感与态度等具有启发性意义的反方面缺少必要的评价。如,有位老师教学《在家里》(人教版一年级上册)的过程中,要求学生用生字“发”组词,因为课文里有“沙发”一词,学生组的词都是“发”,只有一个同学组成“发财”,执教老师没有引起注意。评课时,评课老师就特别指出,教材里是“发”,那个学生却说“发”,体现的是创新意识的萌芽。老师应抓住这一可贵的资源,通过赞赏性评价,培养创新意识,比如,老师可以说:刚才很多同学说“发”,这是课文里有的,某某同学说“发财”,“发”,是课文里没有的,真好,大家学一学,想课文里没有的,这些生字还可以怎么组词。学生豁然开朗。对学生语文学习的评价,既要关注学习的结果,更要关注学习的过程。要善待学生出现的错误,一旦发现学生的解题结果与标准答案不符,一定要引导学生说出解题思路,然后才能作出相关的评价。对那些有错误,但又蕴含创新思维的、不满足常规的解法,在指出不足的同时,也要充分鼓励,保护学生的学习热情和创新火花。 　　五、珍视多元,教学相长 　　教学之所以称为一门艺术,是因为课堂教学给予学生充分自由发展的余地,学生可以像美术家、音乐家、文学家和诗人那样进行艺术创造。在语文教学中,如何使课堂焕发出青春的活力与诱人的魅力呢?我认为现代教育技术的合理运用,能使教学如虎添翼、如鱼得水。 　　在一次《我向往的地方》的作文教学中,我首先演示CAI课件(江南水乡宁静而美丽的景色,同时播放歌曲《弯弯的月亮》),这样学生自然就被带入一个如诗如画的意境之中。课堂上巧妙地用音乐和画面引入,让学生充分感受课件意境美。有了表达的欲望后,