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高中语文口语训练浅述 　　摘要:口语交际是以学生听、说训练为目的训练内容,也是一种双向、甚至多向互动的言语活动。学生只有在动态的双向或多向的互动活动中,才能增强口语表达能力,才能学会分析、归纳、评价的思维方法,才能形成由语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力。在口语训练中,对口语交际教学内涵的认识还有偏差。但从实际训练来看,问题仍然很多,如氛围还不够浓厚,效果还不甚理想,训练材料不足,除教材外,可供借鉴的东西不多,尤其是音响材料缺乏,自行制作耗时费力。 　　关键词:口语交际、内涵、能力、反思 　　 　　《语文标准》中是这样表述的:口语交际是听与说双方的互动过程。口语交际是以学生听、说训练为目的训练内容,也是一种双向、甚至多向互动的言语活动。学生只有在动态的双向或多向的互动活动中,才能增强口语表达能力,才能学会分析、归纳、评价的思维方法,才能形成由语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力。而语文教学重读写、轻口语交际的现象依然存在,主要原因是教材内容的缺失和评价制度的缺失,作为一线语文教师试图通过语文口语交际的教学,也好像是摸着石头过河,只能提供可操作的教学内容和教学形式。 　　一、对口语交际教学内涵的认识还有偏差 　　部分教师片面地认为口语交际教学也就是等于听说教学。口语交际的教学是从言语交际学角度提出的概念。因此在言语交际学的视野中,口语交际是一个双向信息交流的运动过程,是一个多层次的动态复合系统,在这个系统中除了语言及其伴随手段之外,还包括交际活动的参与者、交际动机、交际环境等多种因素。这些因素的存在使口语交际教学突破了听说教学的狭隘框架,使教师不仅要教会学生发出一定意义的语音,掌握一定数量的词汇,说出结构正确的句子,而且要指导学生较好地把握交际过程中的诸多因素,能正确理解每一具体语境下的话语,说出正确、流利、得体的语言,较好地达到自己的交际目的。从口语交际教学的内容上看,认为口语交际的教学内容是由课程标准规定,也就认为教学内容就是教材、就是书本。如何指导学生根据每一个具体的语境,正确理解言语的意图,准确、流利、得体地表达自己的意图,逐步形成自己的言语风格,是口语交际教学的目的,因此口语交际的教学内容应当包括口语意图的教学,口语语境的教学及口语风格的教学,也许这种认识还不完整,但它能至少能揭示出口语交际教学内容中最本质的部分。对口语交际教学内容的正确理解对教师来说是至关重要的。它能激发教师的教学积极性,努力从学生的学校生活,社会生活选择口语交际的典型例子,创设真实的交际环境,逐步提高学生的口语交际能力。对口语交际教学现状的调查使我们无法对语文口语交际的教学现状持有乐观态度,关键概念认识上的偏差,教学中的盲目和随意,带来的只能是教学中的无序和低效,让我们很有理由马上加入口语交际教学的研究和实践行列,使口语交际教学的理论和实践逐步走向成熟。 　　二、口语交际课中要解决的问题 　　新课程标准中关于口语交际教学目标有很多表述。但是高中语文教材中关于口语交际的内容却十分单一,涉及到的说话训练诸如演讲能力的训练,口语交际教学内容成了阅读教学和写作教学的点缀。教师没有教材可教,认为口语交际课可上可不上,即便知道口语交际课重要,也不知道该教什么,如何去教。教材内容的缺失也阻碍了教师创造性地运用教学内容。 　　(一)首先实现口语交际教学的“交际性”。课程标准强调口语交际教学的重要,强调口语交际的“交际性”,但是实际教学中仍然被忽视。我听了不少教师关于口语交际教学的观摩课,要在语文教学的各个环节中有意识地培养学生的听说能力,要在课内外创设多种多样的交际情境,让每个学生无拘无束地进行口语交际,多数教师都难以做到这一点。但是,由于考试不考,所以教师就不教,这是语文教学中的现实。在各地的高考试题中口语能力方面的试题是对学生口语能力的测试。但是,它以书面语的形式来考查口语能力,脱离了现实语境,不能很好的考查学生在实际的口语应变能力。面对这样的教学现实,口语交际课应充分考虑学生的学习实际,挖掘贴近学生校园生活实际的“交际情境”,在学校管理制度没有根本改变的情况下,尽可能地实现口语交际教学的“交际性”,以达成口语交际教学的最终目的,即培养学生的交际能力。 　　(二)强化口语单项训练。单项训练型是指为了专门训练口语交际某一方面能力而设计的课型。比如听力训练、朗读训练、演讲训练,根据不同情境如介绍、接待、劝导、拒绝、请求、请教、评价等使用恰当口语的训练。如果课时足够,以培养倾听能力为主的听力训练还可以细分为聆听训练、听记训练、听写训练、听说训练、听辨训练、听评训练法等等。单项训练型的结构通常是:明确训练要求――设置口语情境――口语实践活动――总结反思。 　　三、语文口语交际训练的效果 　　(一)口语教学的探究激活了课堂教学。“在传