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高中语文教学课堂鼓励语剖析 　　值“中国名师教《老王》研讨活动暨徐州市中语会第十一届年会”在徐州三中报告厅召开之际，笔者有幸聆听了余映潮老师执教《老王》，对余老师课堂上恰到好处地使用鼓励语这一教学手段印象颇深。余映潮老师在课堂上共使用鼓励语十次，笔者逐一记录如下：“谢谢你”、“请你来”、“谢谢同学们”、“谢谢大家的努力”、“谢谢你的分析”、“谢谢你”、“请你来”、“多好啊，很好”、“请你来分析”、“分析得好”。在这里笔者从理论与实践的角度作些探讨，以期有益于当下新课程改革活动的开展。 　　一、课堂鼓励语及其作用 　　课堂鼓励语是指课堂上学生的某一行为结束后，教师通过鼓励性的话语对学生的行为进行价值判断，激发学生学习兴趣，增强其课堂参与意识，进而促使学生积极主动地发言的言语。它顺应马斯洛的需要理论，在高级的精神层面上满足学生需要鼓励的心理共性，激发学生积极参与学习。 　　课堂鼓励语在教学过程中起着催化剂的作用。课堂是融入师生情感的互动场所，其间学生的认知和情感可以随着教师的鼓励而潜移默化，促进师生之间的相互沟通与信任。余老师在课堂上最先使用的“谢谢你”，拉近了老师与学生的距离，给学生的心灵带来震撼，也给听课的老师带来启迪与反思。甚至有些时候课堂鼓励语决定着学生的下一步行为，在某种程度上它决定着一节课的成效。 　　课堂鼓励语能产生瞬时价值与延期价值。课堂上，学生从教师亲和的、确切的口头鼓励中获取自己的行为反馈并从中受到激励，获得成就感，引发更进一步的学习兴趣与求知欲望，在课堂中营造积极、平等、友好的教学氛围。它会使学生思维活跃，课堂气氛融洽和谐，课堂结构优化等；课后，这种鼓励语可能较长时间激励着学生，使其充分发挥自身潜力并得以全面发展，改变其心理品质及行为，甚至可能影响其一生的发展。 　　教师对学生的课堂鼓励不仅直接影响着学生的学习行为而且影响着教师的教学行为。有效的课堂鼓励语能促进师生间的互动，激发教师的教学灵感与教学潜能，丰富自己的课堂教学经验与智慧。教学相长，此之谓也。 　　课堂鼓励语在高中语文课堂上的使用，有其巨大的影响。语文课上的鼓励语发挥着其他学科难以替代的人文传播作用。在余老师的鼓励语中，“谢谢”、“请”等言语的使用，无形中折射出儒家文化的内涵。 　　二、课堂鼓励语的多角度观照 　　我们试着给课堂鼓励语从以下几个方面分类，使其摆脱课堂上只凭语文教师主观语感臆断的方法，进入一个客观科学的新领域。从而使教师在教学中更新教学理念，主动优化课堂，提高效率。 　　从课堂效度分类，分为有效鼓励语、无效鼓励语、负效鼓励语。有效鼓励语是指能充分调动学生积极性，营造良好课堂气氛，增进学生情感体验的鼓励语。无效鼓励语是指针对性不强，不能激发其认知欲望的鼓励语。负效鼓励语是指言过其实，引起学生反感、不被学生认同的鼓励语。余老师课堂上使用的丰富而中肯的鼓励语，不但滋养了学生，而且启迪了在场的听课老师，体现了其大家风范与深厚学养。 　　从层级分类，可以按照鼓励的强度，依次分为强势鼓励语、弱势鼓励语。强势鼓励语指富有激情的、甚至为了调动学生积极性而倾向于夸张的鼓励语。弱势鼓励语指比较中肯、侧重情感沟通的鼓励语。从余老师使用的课堂鼓励语看，运用的是比较中庸的注重仪礼的鼓励语。强势鼓励语更多产生瞬时效用，而弱势鼓励语，对于高中学生而言，既能产生及时的效果，又能于无声处感化、感染学生。 　　从范畴角度分类，可分为核心鼓励语、边缘鼓励语。核心鼓励语指紧紧围绕学生的回答内容作出恰当的鼓励、适切的评判。“多好啊，很好”、“分析得好”就属于此类。边缘鼓励语指不就其回答作出直接的判断，而是以礼节性用语表示自己的态度。“谢谢你”、“请你来”、“谢谢同学们”、“谢谢大家的努力”、“谢谢你的分析”、“请你来分析”，就是边缘性鼓励语。这样有利于激发学生回答问题的积极性，还以学者风范、儒者风采感染了学生。这两种鼓励语交错使用，相得益彰。 　　三、课堂鼓励语的误区 　　1.教师课堂鼓励语具有单一性 　　滥用课堂鼓励语，“棒，棒，你真棒！”、“好，好，很好！”这种类似的口号过多，也比较单调，让学生生厌。再加上教师鼓励学生的内容和方式单一，所以课堂鼓励语对学生的激发性不强，没有发挥调动学生参与积极性的作用。高中学生心理发展趋近于成人，他们更愿意听到中肯的评价，而不是廉价的平俗的鼓励。 　　2.教师课堂鼓励语带有浅表性 　　过于关注学生的即时表现，仅停留在语言层面，忽略学生内在的情感体验与心理特点。在语文课堂学习中，不少高中学生没有体验过探索知识的乐趣，在语文课堂上很少产生愉快的情绪，也很少获得教师的鼓励语；也有不少学生不愿意积极地参与到教学活动中，惧怕因出错而难堪。如果教师在语文课堂上的鼓励语不能针对性地呈现，仅流于形式，那么鼓励语就不能与