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高师化学实验教学实施发展性教学法剖析 　　［摘要］文章结合化学教学实验的教学实际探讨了发展性教学理念的理论基础、基本原则、教学模式和教学策略，旨在探索化学实验教学中引导学生主动学习、促进学生主体性发展、提高学生综合素质的有效途径。 　　［关键词］发展性教学 化学实验 应用 原则 模式 　　［作者简介］郭鹏（1972- ），男，河南潢川人，信阳师范学院讲师，南京师范大学在读硕士，主要从事化学教学与研究。（河南信阳464000） 　　［课题项目］本文系河南省教育科学“十一五”规划课题“教师的专业发展与教师教育一体化研究”（项目编号：2007-JKGHAZ-124）、河南省社科规划项目“高等学校战略性人力资源管理研究”（项目编号：2006FJJ041）和信阳师范学院校级基础教育研究项目“面向基础教育的高师化学学科实验教学研究”（项目编号：2006-JC-12）的研究成果。 　　［中图分类号］G652［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）33-0150-01 　　 　　化学实验作为化学教学的主体，在化学学科素质教育的落实中起着重要的作用。在教学实践中，要改变教师单纯给予的思想，确立引导学生主动探索的思想，教学过程中既要重视发挥学生的主体意识，更要重视学生主体性的发展。为此本文着重探讨了在化学实验教学中以促进学生自主创新能力发展为宗旨的发展性教学模式。 　　 　　一、发展性教学的理论基础 　　 　　发展性教学是现代的一种教育思想，即在课堂教学贯彻“以学生发展为本”的教学思想，教师尊重学生的主体地位，引导学生自主学习。各项教学活动只有通过学生自身的主动参与，才能体现其作用，收到“真实”的效果。赞可夫的“发展性教学法”思想是前苏联教育家在“教学与发展相互关系”的实验中创立的，发展性教学方法强调“以最好的教学效果，来达到学生最理想的发展水平”。这种教学方法将培养操作能力、创造性思维能力、创新能力作为“发展”的三大支柱，特别强调“以学生为主体”这个重要前提①。 　　 　　二、发展性教学的基本原则 　　 　　1.主体性原则。发挥学生的主体作用是促进学生发展的必要条件，是实施发展性教学的前提。化学实验教学中要鼓励学生独立思考实验过程中的问题，并支持他们就实验设计、实验现象和结论展开讨论和辩论；引导学生不迷信权威，不迷信教本，勇于“别出心裁”和“标新立异”；允许并支持学生对实验过程发表不同见解，对其中科学合理的部分给予充分肯定，对其中错误的部分也要在认真解释的同时允许其暂时“想不通”而有所保留。 　　2.科学性原则。科学性原则一是指教学内容必须是正确的和科学的，二是指要教给学生科学的学习方法，培养科学的态度。实验是研究自然科学的重要手段，因此，实验的内容和方法必须是科学的。同时，实验不仅是一种为学生提供感性认识的直观手段，培养和发展学生观察能力、实验能力的重要途径，而且也是训练科学方法、 　　养成科学态度的有效途径。 　　 　　三、化学实验发展性教学的基本模式 　　 　　发展性教学是以激发学生情感为基础，让每个学生主动地、积极地参与，为他们提供创造的机会，使他们获得成功的体验。具体来说，化学实验发展性教学有两种基本模式： 　　1.演示实验的模式。演示实验不仅有利于形成正确的化学概念、化学理论，理解和巩固化学知识，更重要的是可培养学生积极的探究心理、基本的科学研究方法。因此，演示实验的设计更重视探索性和学生的自主参与机会，基本模式为：创设情境→提出假设→实验探究→归纳应用创新。 　　创设情境指的是把学生置于研究现实未知的问题气氛中，使学生意识到问题的存在，促进学生积极主动参与探究问题实质的学习活动，使学习成为有意义的学习，从而开动脑筋去寻找解决问题的途径和方法。提出假设指的是学生为解决问题所提出的各种设想，要努力引导学生从不同的角度去提出假设，并思考验证其假设的方案。实验探究就是提出假设的设计实验方案并证明之。归纳应用创新就是通过实验对各种假设一一进行验证和探究，并归纳得出有关问题的结论，再把所学得的知识应用到解决问题实际中，并努力有所创新，达到学以致用。 　　2.学生实验的模式。学生实验是完全由学生亲自动手做的实验，是培养学生实验技能、养成科学态度和科学研究方法的重要教学形式。因此，学生实验要增加学生动手操作、自主探究、改革创新的机会，基本模式为：实验预习→独立实验→改革创新。 　　实验预习就是指学生根据实验目的设计出自己的实验方案，然后依据方案选择实验器材，并动手实验，教师不作指导，让学生去发现问题，并积极地去探索改进的方法；独立实验是指学生在实验预习中通过自己的摸索、探求、观察，产生疑问，在实验课上教师和同学先共同探讨实验中遇到的问题，并重新对实验的原理、目的、步骤进行再认识