非专业大学英语词汇习得初析.docVIP

非专业大学英语词汇习得初析 　　摘 要：本文在借助前人总结的各种第二语言习得理论与方法的基础上，通过对非专业大学英语词汇习得的随堂观察，关注词汇习得与词汇教学间的密切关系，以期对今后的大学英语词汇的课堂教与学提供一定的借鉴。 　　关键词：词汇 第二语言词汇习得 学习方法 教学方法 　　 　　1. 引言 　　 　　英语，作为当今世界最为通用的语言，在各国的对外交流中发挥了毋庸质疑的重要作用。因而，我国积极开展英语学习。在这过程中词汇的学习贯穿始终，词汇的累积无疑是促进听说读写各项技能发展的基石。相当的词汇量是富有成效的学习机制的保证(Waring，1995)。为此，最新的《大学英语课程教学要求（试行）》（2004）明确提出了每个大学毕业生大学英语学习的一般要求，而这其中理应掌握的词汇量达到4500个单词和700个词组，其中的2000个积极词汇不仅要认知，更要能在口头与书面熟练运用。 　　由此，词汇的学习成了我国大学英语学习中必不可少的部分。如何走进词汇世界和探究它的奥妙也成了英语学习过程中饶有趣味的任务。就传统而言，词汇学习分成两类，一类是直接式，另一类是间接式。直接式学习是直接的词汇练习和活动，如词形拼写练习、词汇游戏等。间接式则是学生的注意力并不在词汇学习上时所进行的，如发生在阅读、听说或其他交流中。此为Krashen(1981)的语言学习输入理论。 　　本文探讨通过对四位老师在词汇教学中的不同方法的观察，揭示不同教学方法与学生词汇习得效果之间的关系。 　　 　　2. 文献回顾 　　 　　一旦学生掌握了大量的词汇，他们在阅读、写作以及日常交流上将更为心应手。为了了解如何更好的掌握词汇，我们先回顾一下已有的不同学习方法。Hatch和Brown(1995)指出，词汇学习常分为有意识学习（intentional learning）和伴随性学习（incidental learning），伴随性学习又称间接学习。有意识学习指按照老师或学生的预先设计或计划将注意力集中在词汇上的活动和练习，其目的就是获得词汇知识。伴随性学习则指学习者的注意力在其他方面，尤其是言语所传递的信息上，增加词汇知识只是学习活动的“副产品”（byproduct）。 　　其实，我们还能将学习方法分为定义法（definitional）和语境法（contextual）。前者是最为传统的方法之一，它指学生通过查阅字典记忆词意或同义词来学习词汇(Herman and Dole，1988，p. 45)。后者则指教师要求学生摆脱查字典，而是通过所读篇章的语境来推断出词意，即猜测法(Jenkins，Matlock， Slocum，1989，p. 215)。Nation(1990)提出可以运用三种方法来处理生词，即通过语境猜词、运用记忆技巧牢记词意以及利用构词法（前缀、后缀、词根）分析词汇的意义。 　　Jenkins et al. (1989)进行了定义法和语境法的比较研究。在纯粹的词汇测试中，采用定义法的学生分数比语境法的学生要好得多(Jenkins et al.，p. 228)；而在推测测试，即考察学生由文章猜测生词词义能力(Jenkins et al.，1989，p. 223)时，语境法的学生远远好于定义法的。结果表明，除初级实践外，语境法的学生在中高级水平的语言实践中表现出了更好的运用和理解力(Jenkins et al. 1989，p. 232)。其他研究也表明，最有效的词汇习得方法是定义法和语境法的融合(Herman and Dole，1988；Stahl and Fairbanks，1986)。 　　另外，Hatch和Brown（1995）还提出了词汇学习的五步模式。这五步是（1） 接触生词，（2）学会词形，（3）学会词义，（4）巩固对词形和词义的记忆，（5） 词的运用。 　　Duin和Graves(1987)发现运用生词进行简单的写作练习学习词汇，比单纯通过传统词汇知识来习得词汇要有效。目标词汇在写作中利用率越高，对其掌握的效果就越好。此外，McKeown，Beck，Omanson，和Pople(1985)也指出在利用所学生词进行课外活动后，学生能更流畅更好地理解包含上述生词的篇章(p.522；p.526)。 　　 　　3. 研究方法及对象 　　 　　目前有助于学生第二语言词汇习得的方法有多种。作为教师，我们的工作就是发现并应用最有效的教学方法来辅助学生习得词汇。由此，笔者在前人研究的基础上，在江南大学非英语专业学生中进行听课观察，旨在回答两个问题（1）四位老师所使用的词汇教学法是哪种？（2）不同的方法与词汇习得间的关系是什么？ 　　研究对象为江南大学大学外语教学部的四位老师以及他们所教班的学生，涉及一、二两个年级和不同程