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高中新课改中课堂教学有效性浅述 　　【摘要】课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道，因此课堂教学的效果直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值。本文探讨了教学有效性的表现，在师资培训、课堂模式建设、改进教学评价方法等方面提出了提高课堂教学有效性的一些措施。 　　【关键词】高中新课改；课堂教学；有效性 　　【中图分类号】G424.21 　　当今的科技发展和社会文化变迁、素质教育改革的深化以及国际高中课程改革的兴起，推动了我国高中新课程改革。课堂教训改革实践已经从对表面现象的追求走向了对教学本质的理性思考，从在异彩纷呈的教学中探寻教学的真谛到聚焦课堂教学的根本价值，即叩问课堂教学有效性。 　　考察教学的有效性。第一要看时间是否被充分利用，无论是学生自学时间还是教师讲评时间，单位时间内教学内容和学习内容的设置是否围绕教学目标展开。第二要看学习效果，学生通过学习是否发生了变化、取得了明显的进步，学生是否掌握了有效的学习方法、是否能迁移并运用知识，这是显性的、核心性质的结果。隐性的更为重要的结果是学生是否产生愉悦的心理体验、是否有进一步学习研究的欲望、是否有利于学生树立正确的思想和观点，是否有利于学生的心理健康。 　　在课堂教学改革实践的过程中，如何提高课堂教学的有效性，应关注下面几个方面。 　　一、加强师资培训 　　积极开展学科课程标准学习，课程标准细化的原则方法也要求，有效地开展教学工作。为了提高课堂教学的有效性，首先，在对课程标准进行细化之前，聘请教育局学科中心组成员针对课程标准进行培训，使广大教师明确课程标准部分章节进行细化原则，和方法和要求，要让广大教师在这一环节中找到抓手。其次，应组织教师以备课组为单位，对所教学段课程标准进行细化，细化到每一个章节。这对教师熟悉教材，挖掘内在的思想、意义，正确把握文本的工具性和人文性起到了很大的促进作用，使教师能够更有效地设置教学目标。再次，在对课程标准进行细化过程中，注重强化过程管理，分阶段进行检查，确保进度；同时组织教研组大教研，对课标解读情况进行论证和研究，以调整方向，确保有效性。最后，在期末阶段组织教研组长对课标解读情况进行汇报总结，并在全校范围内进行评比，同时也把这项工作并入优秀教研组评比之中。 　　积极开展教学基本功比赛。在教师内部开展说课比赛、演讲比赛、板书设计比赛、课堂导入设计比赛、粉笔字比赛，提高教师解决实际问题的能力。每次比赛又分为学习环节、比赛环节和总结环节，通过这种学中练、练中学的模式促进教师提高语言表达能力、板书设计能力、多媒体制作能力，强调语言的有效性、板书的有效性、课件的有效性和设计的有效性，为提高课堂教学的有效性奠定基础。举办青年教师成长论坛活动，针对广大青年教师在教学中遇到的问题，总结的经验和教训积极开展研究，组织广大青年教师在青年教师成长论坛中踊跃发言、探讨，把反映出来的先进经验和存在的不足分门别类进行整理，然后邀请经验丰富的教师进行开展相关的讲座和培训，为广大青年教师释疑解惑，进一步提高广大青年教师的教学水平和驾驭课堂的能力。 　　二、加强课堂模式建设 　　首先，在反复中修正。依据不同学科，从总体上对课堂基本环节进行设计：预习、出示教学目标、重难点突破、反馈与总结、延伸与迁移。以此为基础各教研组初步形成一节好课的标准，接下来由教研组长上公开课，集中研究得失，然后由青年教师上研讨课，取长补短、不断创新，在整个教研组具有典型意义的课堂研讨、评价的基础之上修正一堂好课的标准。 　　其次，在交流中思考，借鉴外校课堂模式和教学经验进行进一步修正。其间我们与郑州中学进行交流与学习。郑州中学在课程改革中步子迈的较大，从课程设置、课堂建设等方面均有值得我们学习的地方。课堂对讲授时间的限制实际上也是通过一种模式来转变教师的思维方式，达到提高课堂有效性的目的。 　　最后，在展示中改进，各学科备课组长在每月教研活动中会有两次机会共同对某一学科课型模式进行研讨，从不同学科角度对之进行分析和研究，提供不同的看法，对该学科课型模式作进一步探讨与修正。各学科推出课型模式的过程正是教师研究课堂有效性形式的主渠道，三轮公开课、三轮评课极大的促进了教师对课堂有效性的研究。 　　三、改进教学评价方式 　　重新制定公开课评价标准，使教学评价更符合有效教学要求、更具有可操作性和引导性。在叶澜教授五个实扎实、充实、丰实、平实、真实的基础上进一步分解内容包括： 　　1.学生学习情况评价要素 　　①主体地位是否转变；②学生学习兴趣是否浓厚、是否进行思考；③师生、生生之间交往是否有效；④课堂教学中是否有生成；⑤学生技能是否得以训练或提高学生学习方法是否有变化。 　　2.教学情况评价要素 　　问题意识、对话意识、情景意识