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高中语文教学比较阅读初析 　　摘 要:在高中语文教学中运用比较阅读教学可以激发学生阅读热情,激活思维,挖掘潜能,能让学生积极主动的发现建构甚至创造意义。 　　关键词:高中语文 更新观念 比较阅读 建构意义 　　中图分类号:G633.3 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2008)03-152-01 　　 　　“新课标”对学生的阅读量十分重视,明确规定高中生应达到的阅读总量是“课外自读文学名著及其读物,总量不少于150万字”。在《课程标准》前言部分甚至明确指明应该让学生更多地直接接触材料,在大量的语文实践中掌握应用语文的规律。然而现实并非按我们的既定方针去走,高考的压力把学生拘于卷山题海之中,根本无瑕他顾。即使福建省高考自主命题明确要求考查文学名著和文化经典,学生还是为了静下心来专心读一本名著。即使阅读了名著,很大一部分人纯粹是囫囵吞枣,强行识记情节,为高考能多得一点分数。显然,“这种平庸化阅读掩盖了对阅读内容的敏感与批判,在一定程度上,阅读并没有给学生带来对社会性和人生的严肃而深刻的思考,没有产生、引发对自我、外界世界思考的动力。同时,这种公式化、自动化的阅读活动也钝化了学生表达能力,无法表现学生精神世界的多样性,以及对世界认识的多样性。”那么,怎样激发学生阅读热情,激活思维,挖掘潜能呢？在教学实践中我尝试了比较阅读教学。 　　我们认为通过比较,往往能温故知新、广思博取、理解透彻。如果我们能精心挑选比较阅读材料,确定恰当的比较点,不但能提高学生各方面的能力,还可以陶冶学生性情、达到德育、美育的目的;另外,通过比较阅读,有利于培养学生的比较、联想、分析、概括能力,有利于提高学生迁移思维的能力,提高语文知识系统化、条理化的梳理水平,有利于提高阅读速度,扩大课堂容量,培养学生的创新能力。我尝试着从以下几个方面对比较阅读进行总结归纳。 　　 　　一、更新教学观念,导入理性思考 　　 　　曾有人一针见血地指出:当前课程改革最关键的不是教学内容的改革,也不是教学方式方法的改革,而是教学观念的革新。 “以人为本”“实现人的全面发展”是当前课程改革中最根本也是最核心的问题,高中语文课程必须着眼于学生整体素质的提高,正因为如此,“语文学习应该让学生具有文学的感觉、艺术的感觉、美的感觉。要通过语文教育增强民族文化的凝聚力”。当前语文阅读教学流行重分析、轻综合的模式,往往离开了学生对文本的整体感受,进行抽象地概括和分析,学生得到的只是干巴巴的几条筋,是一无所用的东西。作为语文老师,我们有责任让学生明白,语文学习的内容不只是语法和写作技巧,更多的应该是对文章的理解,要用心灵去与作者对话、交流。教师应该积极营造亲密和谐的气氛,激发学生阅读的兴趣,引导他们掌握阅读的方法,把“点拨”、“启发”、“引导”、“激励”留给自己,把“阅读”、“理解”、“领会”“体味”、“品味”、“感悟”还给学生,这样就更需要学生在细细的咀嚼、深深的体验和广泛的联系比较中融会贯通、自读自悟、自悟自得、并逐步提高语文素养。。 　　 　　二、立足课堂教学,找准比较亮点 　　 　　刘勰《文心雕龙》中说:“操千曲而后晓声,观千剑而后识器。故圆照之象,务先博观。”一个人生活阅历多了,人生的经验也就积累起来了;同样如果你看得多了,视野也就开阔了。而现实恰恰是学生天天在课业的包围之中,无暇涉猎更多作品,无法在短时间内提高语文素养。而作为教师完全有可能对经典文章进行示范解读,甚至提供相关文章素材,帮助学生从课堂中拓展延伸开来,让他们学着从课内向课外,课堂向生活,语文向人文的拓展比较。《高中语文（必修三）》中李商隐《马嵬》在咏叹安史之乱“马嵬之变”时,可谓“讽意至深,用笔极细”,为了让学生对唐玄宗与杨玉环这段感情有更多的了解,我事先给他们印发了白居易的《长恨歌》,两者比较阅读,反复揣摩,让学生全面了解不同的声音,学会“对文本做出自己的分析判断,努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑”。所以,作为教师,在细研教学文本的基础上,选准比较点是比较阅读成功与否的根本所在。比如,朱自清的《威尼斯》、刘白羽的《威尼斯》和邹韬奋的《威尼斯》三篇文章布局章法各有特点,那么我们可以对比他们三者的布局章法。杜甫的《登高》《闻官军收河南河北》反映了诗人不同的风格,风格比较就是重点。同样描写月亮,张若虚《春江花月夜》与张九龄《望月怀远》杜甫《月夜忆舍弟》又有何不同呢。总之,与之相比较的可以是同一题材的其他作品,也可以是同一作者的其他作品、可以比较文章内容、思想感情,也可以比较表现手法、语言风格。 　　 　　三、采取灵活方法,形成多样形式 　　 　　在阅读教学中,只有一元与多元互补,才能够激发学生的阅读兴趣,激活学生思维。而这正是比较阅读教学最大的优点。比较阅读最终会是一