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高中语文教学美感教育初析 　　苏联教育家列节夫曾说：“语文应该让孩子们在美的空间遨游。”从这个意义上说，语文课在引导学生学习的过程中，充分实现它的审美教育功能是十分必要的。运用正确有效的方法，充分发挥语文教材自身富有的美育效能，加强对学生的美感教育，提高他们的语文素养，是非常重要的。新课改也强调，要重视美感教育在语文教学中的作用。就我们现用的高中语文教材而言，选入的文质兼美的文章，堪称中外文学史上的经典之作，可以说，高中语文教材囊括了深厚宽广的自然美、社会美、艺术美，美育因素得天独厚，美感情调四处洋溢。那么，如何在语文课中尝试美感教学呢？就此，笔者作了如下探索： 　　一、重视作品的诵读，感受其文化美和韵律美 　　普列汉诺夫说：“美则凭直感的能力而被认识。”文学艺术作品是人类的一种特殊创造，它本身便具有美的特性。我们在讲授诗文时，用心指导学生诵读，能起到春雨润物般的作用。那些千古传诵的名家名篇，文质兼美，且具有音乐美，在声情并茂的朗诵中，学生便可以领略到这些美，受到美的熏陶和感染。比如，讲读徐志摩的《再别康桥》时，笔者先给同学们介绍：“诗人是‘新月派’的代表作家，‘新月派’提倡现代诗歌要有‘音乐美’、‘绘画美’和‘建筑美’。所谓‘音乐美’，是对诗歌的音节而言，要押韵、讲究平仄、读起来琅琅上口、错落有致；‘绘画美’强调词藻的选择要鲜明、华丽、有色彩感，诗歌的每一节都是一个可以画出的画面；‘建筑美’是指诗歌的句子要整齐，每节要匀称，格式好像建筑一样。这首诗是诗人的代表作品，我们学习的时候就应该注意诗中体现的这‘三美’。”接下来，笔者带着极为浓烈的、饱满的深情，低回、动情地朗读诗歌第一节“轻轻地我走了/正如我轻轻地来/我轻轻地招手/作别西天的云彩”，让同学们观察，这四句诗中，有没有押韵的句子，同学们很容易就能发现，第二句和第四句是押韵的，韵脚是“ai”。笔者又让同学们自己朗读诗歌其他的几节，并且观察，其他几节是否也像第一节一样是押韵的，如果押韵，找出韵脚。通过朗读，他们很快就发现每节都是押韵的，韵脚分别是“ang、ao、ng、ao、ai”。知道韵脚，并且每节格式都整齐、匀称的诗歌，学生就很爱朗读。在朗读的过程中，他们会边读边体会到诗歌和谐的音节、相同的节奏、相似的语意，进而就会感受到作者那种故地重游、一步几回头、欲别不能的缠绵情谊。学习完这首诗歌后，笔者让同学们写了一篇学后感，很多同学都写到诸如这样的句子“诗歌的第一节和最后一节都说到‘轻轻地我走了，正如我轻轻地来’和‘西天的云彩’在音韵和内容上前后照应，回环往复，就像作者对康桥那种不愿分离又不得不分离的缠绵的情感一样”“诗人把康桥河畔的金柳看作夕阳下婀娜多姿的新娘，榆荫下的清泉视为天上圣洁的彩虹，可见康桥在诗人的心中是至美的、神圣不可侵犯的”，显而易见，他们基于诗歌和谐的韵律、整齐的诗句、美丽的画面之上，理解了作者的情感，感受到了诗歌优美的意境。 　　二、创设美的情境，根据文章内容，在一定的情境中感受意境美 　　刘勰在《文心雕龙》中指出：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。“文章不是无情物”，每篇文章都有它自身的情感因素。在语文教学中，教师要根据教学内容的需要，创设相应的环境气氛和教学情境，使学生感受到情感潜移默化的熏陶作用，进入预定的角色，产生情感体验。要使学生获得审美愉悦，就必须让形象在学生头脑中“复活”，调动学生美感心理因素中关键性因素――想象。比如，教学《荷塘月色》时，笔者通过作者描绘荷叶、荷花等形象的优美语言来启发学生展开审美想象：如“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，笔者先引导学生联系自己的生活体验去想象，在日常生活中见过的“出污泥而不染”的荷叶的轮廊，再用语言去描述它，同学们争先恐后地说：“长在枝干的上端，是圆的，碧绿的，远远看上去像连在一起一样”；接着笔者又让他们联想舞蹈演员身着芭蕾短裙亭亭玉立的身姿、翩翩起舞的形象，他们就不难体会荷叶那种轻盈舒展、挺拔直立的秀姿之美。再如，学习“送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”这一段，笔者先让学生闭上眼睛，安静聆听事先准备好的远处歌声的录音，然后让同学们说，是一种怎样的感觉，他们说，“隐约的，时有时无的，要用心仔细听才能听到”。笔者接着引导，那远处的荷香也像这渺茫的歌声一样，同学们联想体会一下荷香。这样，学生就不难体会出荷花那种飘忽不定、隐约轻微、时断时续的清香。笔者接着问同学们：“大家此时已看到了美丽的荷叶，闻到了它淡淡的清香，你的心情怎样？”有的同学说，“安静，想要好好享受，不愿别人打扰”，也有的同学说，“太美了，不愿离去”，笔者说，“作者此时的心情也和大家的一样，被这美丽的情境所感染了，想要尽情地享受它”。借助美的语言外壳和想象，学生流连忘返于《荷塘月色》的诗情画意之中，感受到景语中的情语，进而领