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非器质性学习障碍归因剖析 　　摘要：基于人身心同源的理念，可以将学生的学习障碍分为器质性与非器质性。通过对两种非器质性学习障碍的表现及其成因进行深入分析，以期准确把握各种学习障碍产生、存在的根源，从而施以更具针对性的教育干预。 　　关键词：学习障碍非器质性基础认知能力习得性无助激活 　　 　　中小学生的心理健康与学生的生活、学习息息相关。关注学生的各种学习心理问题可以帮助他们建立正确的学习观，有效地促进其学习。非器质性学习障碍是学生生活方式性和功能性方面的问题，虽然未发生器质性的功能改变，但是却从不同的角度影响着学习的过程及结果，因此，我们需要观察研究非器质性学习障碍的现象、原因和对策。 　　――编者 　　 　　医学上通常把人类所患的疾病分为器质性和功能性两大类，近些年来又出现了一种因长期不良的生活习惯所导致的健康问题，被称为“生活方式病”。人本是一个整体，身心同源，生理问题与心理问题并无本质的区别，只是表现形式的不同。因此，学生在学习过程中所遭遇的障碍，究其原因也不外乎器质性与非器质性两类。 　　所谓器质性学习障碍是指那些可以诊断的脑神经系统或内分泌系统等方面存在的异常，如孤独症、自闭症、失读症、脑麻痹、智障、脑外伤等，这些势必会对学习活动产生重大影响；而非器质性学习障碍则是生活方式性和功能性方面的问题。 　　非器质性学习障碍涉及到孩子自身直接与学习相关的各种脑神经功能状况。这些功能状况并没有超出正常的范围，发生器质性改变，但又的确从不同的角度，以不同的方式影响着学习过程和结果。这就不是单纯的鼓励、督促能够解决的了，而是要深入了解孩子在学习过程中究竟遇到了什么困难，是什么使他们力不从心，败下阵来。 　　非器质性学习障碍一：基础认知能力与学业要求不符 　　表现：注意力不集中，上课易分神；阅读速度过急或过慢，不能理解阅读内容；数学方面，心算笔算脱节，时间、空间定向困难，常把题看错，应用题最感困难；书写时执笔姿式怪异，用力轻重和字体大小不当，偏旁部首常张冠李戴；词汇量少，言语表达能力极差，记忆声音、数字、单词困难，不能拼读，理解语言差，因而影响到阅读、书写和社交技能的形成和发展；动作协调困难，好动但缺乏技巧[1]。他们的学业成绩不理想，虽以自己的方式几经努力，但收效甚微。 　　分析：我们每一个人，无论成人还是孩子，无不是以最基本的视、听和动作来开始我们的学习活动。反过来，任何一种学习活动也都要有与其相适应的视觉、听觉和运动能力来承担才能顺利完成。如同新生儿的视觉只有光感，两岁的幼儿视力还达不到1.0一样，孩子的知觉广度，视听觉分辨力，记忆力以及手眼协调能力等年年都不同，各有差异，但还远没有达到成人的水平。孩子在读、写、算中的表现也正是他们此时在这些基础认知能力上的反映。 　　例如，针对具有平均阅读能力的10岁儿童，当给他们非常熟悉的词汇与他们从未见过的辅音串时，相应的脑区显示出非常微弱的响应，看来是专门对记住的词响应。然而，成人则对熟知的词和可能是正确词的新字符串都显示出一个健壮的视觉词形式响应，因为他们根据英语规则形式将元音和辅音组合为可发音词（图解符号关系规则）。很明显，在10岁到成年之间的某时，视觉词形式系统发展了这种专门能力。又如，最近对数学学习的研究及其与神经科学的关系表明，为完成不同的数学工作，大脑动用了不同的脑区。关于行为和脑成像的研究均表明，处理精确算术时使用左额叶（通常在语言记忆时激活的脑区）；另一方面，算术估算涉及了左右两侧下顶叶（与视觉和空间任务相关的脑区）；在通过控制非自主策略的复杂计算过程中，前额皮层和前扣带皮层扮演着重要角色。然而应该注意到，在数学处理中还涉及了大脑其他部分[2]。上述任何一个区域功能失效或它们之间信息不能协调，都会导致在学习数学时发生问题。 　　所有这些不同的脑区，以及不同的孩子之间，其发展的成熟度并不是在任何时期都很均衡，也不会与他们的年龄完全一致。他们以各不相同的脑神经功能及其协调水平来面对同样的学业时，必然会呈现出千差万别的景象。这些基础认知能力与学业要求相去愈远，学习的失败就愈不可避免。 　　非器质性学习障碍二：习得性无助中的思维休眠 　　“习得性无助”是美国心理学家塞利格曼1976年在研究动物时提出的。他用狗作了一项经典实验，起初把狗关在笼子里，只要蜂音器一响，就给以难受的电击，狗关在笼子里逃避不了电击。多次实验后，蜂音器一响，在给电击前先把笼门打开，此时狗不但不逃而是不等电击出现就先倒在地上开始呻吟和颤抖。本来可以主动地逃避却绝望地等待痛苦的来临，这就是习得性无助。随后的很多实验也证明了这种习得性无助在人身上也会发生[3]。 　　具体到学习上，习得性无助指有机体经历了某种学习后，在情感、认知和行为上表现出消极的特殊的心理状态。它会有诸多不