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重视剖析式教学促进学生成长成才 　　摘 要：随着我国义务教育课程改革的深入进行以及信息技术的飞速发展，探究式教学受到空前的重视。但如何利用信息技术进行探究教学设计，还处于学习、研究、实践阶段。信息技术环境下的高中英语探究式教学的特征、有效途径及评价机制，值得我们进行深入调查和研究，以提高学生英语水平，促进学生成长成才。 　　关键词：信息技术；高中英语；探究式教学；成才 　　信息技术环境下的高中英语探究式教学，可以更好地以学生为中心、以教师为主导、链接网络社区的个性化和协作化的学习环境，使学生在收集、分析、利用信息的过程中，逐步培养出独立思维、合作精神和解决问题的能力，激发学生主动探究英语知识的热情，促进学生成长成才。 　　一、信息技术环境下高中英语探究式教学特征 　　（1）探究式教学的信息技术支撑。“信息技术”简称IT，广义是“指有关信息的收集、识别、提取、变换、存贮、传递、处理、检索、检测、分析和利用等技术”。本文中的“信息技术”是指中学生在信息技术课程中所学习掌握的信息技术能力。从现代教育技术发展趋势来看，网络运用于英语教学，促进学生自主探究、合作探究的学习已成为课堂教学改革的必由之路。与此同时，新课程理念的变化，要求课程资源具有广阔性、综合性、可探究性、亲和性和开放性。传统的课程资源已不能满足探究式教学的需要，而利用现代教育技术和网络技术，可提供反映真实的、丰富多彩的、隐含问题、跨越时空的情境。在教师给出学生一些基本概念和问题的基础上，让学生自己通过阅读、网上查找、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。用这样的情境，诱发和支撑学生在具体学科中进行有效探究学习。 　　本文中的“信息技术下的高中英语探究式教学模式”，即信息技术与探究教学的有效整合模式，力求师生全面结合使用计算机、多媒体技术等手段，在以学生为主体，教师为主导的基础上，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，使教学目标、内容、方法和形式都发生根本性的变化以适应时代发展的需求，从而更好地完成课程目标，使学生在获得具体的学科知识的同时，激发探究热情，提高综合素养。 　　（2）探究式教学的英语学科特征。“信息技术与课程整合”意味着以计算机为主的多媒体信息技术手段已作为一个“要素”融入到学科课程这一系统之中，而“信息技术支撑下的探究式教学模式与英语课程的整合”，意味着信息技术、探究式教学模式与英语学科课程的教学内容、教学方法、学生自主学习方式、师生互动方式以及课程资源开发等合为一体，互为渗透，互为优化。因此，把握好英语学科特征有助于在信息技术大环境下开展探究式教学。首先，不同于数理化，英语属于语言教育，不同于母语中文，它是一门记忆与实践紧密结合的特殊的语言学科。除了本身语言点和语法结构繁复，它在探究式教学中充当媒介作用甚为重要，因此，课堂探究中意思是否通达、交流是否到位都直接关系着探究式教学的成败。此外，英语又是一门包罗万象、涉猎广泛的知识学科，还是一门集人生哲理与人类成长经验于一体的文学学科。在探究过程中，英语学科的学习有助于我们在掌握语言知识的同时扩大知识面，把握时代脉搏，提升自身语言文化修养，尤其在探究成果的输出与完善过程中，英语作品的书面表达到位与否尤为重要。 　　把握英语学科特征，合理有效地进行整合，有助于学科课程的教学呈现出整体最优化发展的态势，进而达到新课程所要求的改变课程结构、课程内容，变接受式学习为主动探究学习，改革课程评价和课程管理方式以促进学生全面发展、个性发展和可持续发展，培养学生创新精神和实践能力的目的。 　　二、信息技术环境下高中英语探究式教学有效途径 　　（1）信息技术基础上的情境创设。学生自主探究的积极与主动源自于有疑而问的具体情境。利用多媒体进行问题情境的创设，教学内容和学生求知欲之间形成了一种“相互匹配”，吸引学生进入具体的问题情境当中。利用信息技术进行情境创设可以激发学生的好奇心和探究欲，为后面分析、解决问题等一系列探究活动做好了心理准备。根据学科和探究内容的不同，问题引入探究课题可以采用不同的教学手段。不管是利用什么样的教学手段，都是为学生创设一个问题情境。这个问题情境可以是通过实物教具、多媒体辅助提出问题，也可以是通过一个历史故事或现实生活中的一个实例，也可以是对一个社会问题环境问题等的剖析，还可以是一部电影或电视片断，以及学生亲自参与的活动，作为课题引入的问题情境来创设。作为教者，我们应注意问题情境的创设六大特性：趣味性、挑战性、多样性、开放性、差异性、实践性。 　　（2）自主探究中的教师引导与小组合作。信息