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高中化学教学中互动教学剖析 　　摘要：互动的教学模式是教师在提出一些问题后，学生互相进行讨论，得出结论，教师再进行总结的一个过程。在高中化学教学互动的过程当中，通过全体师生的积极参与与分享，有助于学生思考多方面意见，促进学生之间的思想交流，培养学生的合作精神以及发展灵活的思维能力。同时，通过讨论使学生在复杂的情况下抓住要点、自主地解决问题，从而充分发挥学生的主体性，培养学生的思维能力。 　　关键词：高中 化学 互动 　　 现行的高中化学教学中，新标准已逐步深入人心。提高学生的科学素养，促进学生的全面发展，培养其创新能力与实践能力，已经成为现今广大高中化学教师面临的一大挑战。在高中化学课堂中实施有效的互动策略就是为了充分调动学生学习主动性和主体性，提高教学效果，塑造学生良好个性，从而达到让学生主动学习，自主学习，培养学生探究和实践能力的目的。 　　一、构建化学教学中的互动教学的必要性 　　 传统化学教学法的一个弊端是：“教师讲，学生听”，填鸭式，满堂灌，教师眼中没有学生，在教学的过程中最关注自己的教案或课件，课堂的气氛死气沉沉，只能被动接受知识或被动接受教师讲解，从而失去了主动性和创造性。这样培养出来的学生必然是眼高手低、高分低能，形成“上课记笔记，下课看笔记，考试背笔记，考完全忘记”的被动局面。互动课堂教学，就是纠正上述薄弱环节，提高教学质量的一种尝试。 　　 互动课堂教学就是根据课堂教学实际需要，充分激活学生的学习感觉器官，合理互动看、听、说、做、思等活动，参与到和教师、同学一起围绕学习内容开展合作，交流等学习活动，构建群体互动学习活动。由于这种教学模式激发了学生多种参与，变“课堂”为“学堂”，变“学会”为“会学”，变“被动”为“主动”，因此使学生学习积极性大大提高，课堂学习热情增加，课堂思维更加活跃，课堂中学习也更有效果。 　　 二、课堂教学中有效实施师生互动的策略 　　 1.转变教学观念，把教师主导学生主体的观点变为学生构建知识的互动合作伙伴，上好观察讨论课。比如在上金属的用途之前，首先分组讨论“列举你家中有哪些金属制品？”然后教师再归纳总结，就是基础很差的学生也能够说出一些金属制品，于是整个课堂非常活跃，在此过程中既给予学生充分发挥个性的机会，又培养学生归纳总结的能力，同时在此活动中使学生愉快地掌握金属铁的用途的有关知识。 　　 2.情感互动，实现师生教学心理的和谐发展。课堂教学过程的和谐，首先应源自师生情感上的共鸣和教学心理的和谐。情感是教学的催化剂，爱是教育的原动力。学生只有“亲其师”，方能“信其道”，化学教师对学生的情感直接影响到学生对化学学习的兴趣。在课堂上，老师真诚的笑容，信任的眼神，鼓动的话语，都会从心灵深处感染学生，激发学生学习的欲望。因此化学教师在工作中要投入极高的热情，真诚地关心、爱护每一名学生，一丝不苟的工作，认真负责地对待每一名学生，每一件事情，时时观察学生的喜怒哀乐，随时表达教师的关爱之心。这样无形之中就会拉近师生关系，增强教师的亲和力，学生对你的喜爱、崇拜就会很快转移到你所教的科目中去。 　　 3.适当开展课外科技活动，激发科技兴趣，组建兴趣小组。教育家苏霍姆林斯基说过：“兴趣是最好的老师。”要想开展好课外科技活动，首先使学生对课外科技产生兴趣，为此，课外科技小组成立之前，我做了一些宣传工作，专门介绍了我国著名科学家、中科院院士张青莲教授，俄国科学家门捷列夫等科学家的故事。从而激发了广大学生的科技热情和欲望，本着自愿报名，择优录取的原则，成立了 30 人的化学科技小组。为了科技小组成员能够独立地顺利完成课外科技活动，我对小组成员认真进行了组织分工，每小组共 10 名成员，选正、副组长各一人和骨干成员 3 人，其余成员为研究助理，分工合作，确保全组成员共同完成一项活动。 　　 4.要信任学生。学生学习的是前人的间接经验。虽然这些内容对他们来说是未知的，但教师在教学中必须重视学生已有的经验和知识。启发引导学生充分开发利用这些资源去主动获取新知识，积累新经验，学会学习、学会思考。如学完金属钠与水的反应后，教师提出新问题：Na与CuSO4溶液的反应现象如何？有学生马上回答：“根据金属活动顺序表Na比Cu的活泼性强，所以应该有红色物质（Cu）生成。”但也有同学提出可能有气体产生，因为Na与水反应就有氢气产生，这些回答都是学生已有的知识。这时教师不要急于给出正确答案，而是把一小块金属Na放在CuSO4溶液中，当学生看到既有气体放出，同时又有蓝色沉淀产生，但并没有红色物质（Cu）生成时。他们一方面会感到惊奇，另一方面会迫切地想知道原因。这时教师给学生一定的自由讨论时间，并要求用方程式表示，这种知识的获得使印象更深刻。 　　 5.建立新的教学方式，促进学习方式的变革，以培养创新精神和