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转变教学增长方式初析 　　受应试教育影响，目前，中小学盛行的是粗放型教学增长方式。为了分数，为了升学率，不计成本投入，不计资源消耗，不计师生承受能力。讲拼搏不讲科学，讲勤奋不讲方法，讲分数不讲其他，致使资源严重浪费。 　　一是浪费物质资源。一方面大量采购复习资料，印制试卷；另一方面却买而少用，印而少发，用而少选，用而少讲。学生用过的资料、试卷成堆成山；二是浪费视力资源，无节制地考测练。资料显示，现在我国有近6成中小学生视力不正常。三是浪费健康资源，不断地加课、补课、延课、拖课。学生在教室时间过多过长，活动娱乐时间极少。资料显示，我国中小学生体质健康状况连续多年呈下降趋势，尤为体能素质、心肺功能、运动能力、抗挫能力和疾病免疫力下降明显。四是浪费智能资源，教学围着考试转。考什么仅教什么，文不学理，理不学文，流水线上生产学生，致使学生畸形发展。潜能得不到开发，个性泯灭，情商不足，创新和实践能力缺乏，综合素质不理想。五是浪费人力资源。动不动就处罚学生，动不动就劝诱、命令、威胁成绩欠佳的学生离校，致使仅部分学生有发展，仅部分学生的部分人力资源发挥作用。学生真苦，教师真累，家长无奈，学校缺钱，是眼下不争的事实。 　　应试教育对资源的浪费，有显性的，也有隐性的；有眼前的，也有持久的；有可量的，也有不可量的。从某种意义上讲，应试教育是资源的最大浪费者，是资源节约型、环境友好型社会的天敌。因此，转变教学增长方式，提高教学效益已刻不容缓！ 　　课堂，是学校教学工作的主渠道、主阵地、主战场，是教学质量形成的关键环节。系统论告诉我们：系统的功能不取决于要素个体的功能，而取决于要素的排列组合方式。当要素排列有序合理即优化时，系统功能最大、效果最好。由此可知，转变教学增长方式，提高教学效益的根本途径在于：优化课堂教学！向45分钟要效益，向法定课时要效益！ 　　优化课堂教学，就是教师在科学发展观指导下，根据素质教育要求和学科教学的具体任务，运用系统思维、设计（或选择）一个最佳的教学方案，然后灵活机动地实施这个方案，以达到用最经济的投入（时间、空间、人力、精力、智力、物力、财力）取得最大教学绩效（学生获得最合理最全面的发展，教师获得最大的成功和喜悦）的活动过程。 　　课堂教学优化并非神秘，而是客观存在，有自己固有的规定性，可用一定的标准去度量。标准体现现代教育教学思想，体现新课程改革的精神实质。 　　教学目标优化的标准：完整（三维均有）、具体（明确细化、可操作性强）、恰当（符合课标、实际）、有层次（主次、难易分开）。目标是教学的灵魂，教学围绕目标自然展开，自然进行。切记：教学目标面面俱到、均衡要求不是优化教学。 　　教学内容优化的标准：教学内容科学性强、思想性好、启发性大，关注学科知识的现实性、生产性和应用性；教学内容深度适宜，学生经过努力可以达到；教学内容广度适当，切合学生、教材实际；重点突出，抓住关键，理出主线，剪裁重组，能揭示前后内容的联系；难点突破，铺垫启发总结指向明确，浅深表里俗雅不离谱，分解成项巧破解；概念清晰，原理公式准确，文字表述规范，演示推导逻辑性强，操作示范优美、标准；选材精准、优异、典型、吻合；创设的情境生动、形象、新颖、贴切，富有启发性；技能训练恰到好处；恰当渗透思想道德教育，注重陶冶人文情操。切记教学内容面面俱到，什么都讲深讲透。 　　教学方法优化的标准：教法灵活、多样，有个性，针对性强，倡导启发式、讨论式、情景式、互动式、自主式、合作式、探究式、开放式教学，启发有术，点拨有方，破难有道，内容形式完美统一；面向全体，因材施教，兼顾个别；知识传授与能力培养相统一，讲练结合，五官兼用，双主作用有效体现，能力训练适量、明确、扎实、精巧；教学体现课型、模式特征；教学情绪稳定，精神饱满，有热情，有激情，角色转换自然；营造宽松和谐的教学情境，激发学生学习热情；注重学生学习习惯的培养，注意教法导向和学法指导并重，善于提炼学习规律，举一反三，以一当十；从实际出发，积极运用多种媒体，教学手段、教学形式多样且艺术组合，突出实效。切记并不是使用多媒体越先进越多，教学就越优化；没有个性与创新的教学，不是优化教学。 　　教学技能优化的标准：教态自然、亲切、随和；教学语言准确、清晰、简练、生动，富有感染力；教学信息传输、反馈、矫正、调控及时有效，组织和应变能力强；板书设计规范、工整、清晰、简约、真实；熟悉并能恰当运用多种教学媒体；解题（实验）、作图能力强，快捷准确答疑解惑。 　　教学过程优化的标准：教学步骤连贯、有序、隐蔽；环节交替流畅，起、承、转、合自然；课堂节奏张驰有度，有起有伏，有平有波，有疏有密，具有美感；各教学环节时间分配得当，准时上下课。 　　教学效果优化的标准：单位时间内，教师输出的信息量大，学生接受信息多且受益广；学生