以研致用 以研促教 以研育人—— 提升高职教育质量的战略路径.ppt 31页

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  • 2018-11-26 发布

以研致用 以研促教 以研育人—— 提升高职教育质量的战略路径.ppt

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    科研成果向教学资源转化,既可以拓宽科研成果转化的渠道,又利于教学资源的丰富 在教师的职务评聘或职称晋升过程中,加强科技成果转化工作所占的评价比重,成果转化工作取得的经济效益也应得到相应重视。此举可促使教师在申请科研项目与课题时,对项目技术的可行性与成果的转化性加入更多考虑; 而在成果鉴定过程中,优先考虑成果的新颖性与先进性及可转化程度。 还可在科技转化工作中设立多种奖项,如科技成果推广奖等,以调动科技成果转化工作的积极性; 一、完善考核评价制度以促进科技成果转化 二、提倡绩效奖励制度以促进科技成果转化 在现有绩效制度的基础上,对科技成果转移转化获得效益显著的教师进行绩效奖励与薪酬激励,将成果转化中产生的社会效益与经济收益直接与教师工资挂钩,加强教师对于成果转化的重视。 积极制定科技成果转移转化奖励和收益分配办法,真正使对成果转化作出贡献的教师获得精神与物质上的双重收获,使其在科研工作中能将“产、学、研”三者高效结合,推动学校科技成果得到有效转化,从而反哺教学,提升高职教育质量。 04 Part Four 借 际 标 准 鉴 国 成立时间 认证级别 面向范围 华盛顿协议 1989年 专业工程师 面向国际上本科层次的工程类学士学位教育及工程师培养资质的认证 悉尼协议 2001年 工程技术专家 通常由三年学制的教育机构来培养,与我国高等职业教育更为对应 都柏林协议 2002年 工程技术员 针对一般为两年,层次较低的工程技术员学历认证 国际范围内关于工程技术教育认证的互认协议影响最大的有三个,分别是《华盛顿协议》、《悉尼协议》和《都柏林协议》。 根据协议认证对象的不同,我国高职教育加入《悉尼协议》是提高国际化水平、提升高职教育质量的重要举措。 悉尼协议从七个方面提出标准 这就要求我们—— 转变教育观念,从以“教”为中心向以“学”为中心转变,围绕学生的培养去设置教学目标、教学内容和教学方式方法。 通过提升师资的科研服务能力,带动教师相应教学能力、专业水平、工程经验、沟通能力、职业发展等各方面综合能力的提升,使其能够顺利开展工程实践问题研究,参与学术交流,围绕科研服务项目实施教学内容的转化,为学生提供指导、咨询、服务,对学生职业生涯规划、职业从业教育提供足够的指导,并积极参与教学研究与改革。 优先补齐由于师资质量不高而达不到《悉尼协议》标准的短板,为我国早日加入《悉尼协议》做好准备。 以提高高职教育师资科研能力为抓手,改良教学方法、更新教学内容,从根本上提升高职教育质量,进而服务国家发展战略。 天津职业大学 董刚 2017年7月 以研致用 以研促教 以研育人 —— 提升高职教育质量的战略路径 注重目标引领 CONTENT 服务社会发展 提升师资能力 借鉴国际标准 01 Part One 服 会 发 展 务 社 与人才培养和教师能力提升相结合开展应用技术研发。 紧密结合培养杰出人才和加强师资队伍建设,加强应用技术的传承应用研发能力,提高培养人才的水平和技术服务的附加值。 明确了今后一个时期高等职业教育创新发展的指导思想和具体要求。 即,人才培养与教师能力提升并重,通过加强师资队伍科研、教研及成果转化能力反哺教学,从而进一步提升高职教育质量,满足经济新常态下社会发展的现实需求,以质量、效率及创新为抓手,切实推进高职教育的供给侧改革。 2015年底,教育部印发《高等职业教育创新发展行动计划(2015-2018年)》,其中涉及—— 高等职业教育的重要使命之一便是服务社会发展。 高等教育的社会服务职能是一个多层次的概念—— 人才培养 科学研究 提供思想与智慧 道德引领 经过十余年高职“示范校”、“骨干校”的建设,在一定程度上,高职教育已经可以较好地实现为社会培养并输送人才的基础职能,在技术推广、职工培训、劳动力转移、对口支援等方面取得了实质性的成效。 下一阶段便是通过科学研究创造新知识、新技术,为社会发展提供服务,实现服务社会的更高形式。 02 Part Two 注 标 引 领 重 目 高等职业教育的重要目标之一便是把技术技能转化为生产力。2015年,教育部、财政部在“国家骨干高职院校建设项目验收评议指标”中,对高职院校的社会服务能力建设提出了“优、良、合格”三级量化指标。以“优”量化指标为例 优 深度参与企业技术改造与更新,科技服务到款额>500万元/年; 重点建设专业产业特色鲜明,职业指向性强,行业认可度高; 为再就业和在岗人员提升素质、更新知识提供培训; 为区域经济社会发展提供智力支持; 积极参加区域内重大社会

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    • 审核时间:2018-11-26
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