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高职高专院校英语分层教学剖析 　　摘 要：随着社会的发展与大学英语教学需求的变化，现有的大学英语教学模式已不能适应时代的发展需求，分层教学由此产生。分层教学能针对大学生实际学习特点，根据教材灵活变化，最大程度上发挥学生最为个体的优势，最大范围提高学生的英语各项能力。本文将从高职高专院校大学英语分层教学的必要性、在英语课堂教学中的具体操作以及分层教学所发挥的优势等三方面展开论述，在阐述分层教学优点的同时，找出不足，为今后高校英语课堂教学提供一定的参考价值。 　　关键词：高职高专院校 分层教学 探究 　　中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（a）-0079-02 　　目前，虽然高职高专类院校的大学英语教学改革推陈出新，在许多方面都取得了长足的进步。然而在取得成绩的同时，也暴露出许多亟待解决的现实问题。现有的大班教学模式，学生人数众多，水平参差不齐，但大学英语教师的教学手段却是单一的。针对不同学生的特点，教师无法采取相应的教学手段和模式，忽略了学生实际应用能力培养。随着社会的发展与大学英语教学需求的变化，大学英语急需根据学生的实际水平进行分类教学，以便达到理想的教学效果。尤其是高职高专类院校，更加要注重学生的实际应用和实践操作能力。因此，对高职高专院校英语课堂实行分层教学十分必要。 　　1 英语课堂分层教学的必要性 　　2004年，国家教育部发布了《大学英语课程教学要求（试行）》。文件中把学生水平分为三个等级：一般要求、较高要求和更高要求，“分层教学”即顺应了这一等级要求。“分层教学”一般解读为“根据授课对象的具体实际水平，以个体的认知能力为前提，在教师课堂中根据教学大纲的基本要求，经过客观有效的测试，把班级学生分为几个等级。根据层级来制定相应的教学目标，提供相应的教学手段和方法。从而使授课对象能够根据自身情况，在各自的领域水平得到最大可能的提高。达到增强积极性，全面提高英语能力的目的。” 　　孔子在两千多年前就已经提出“因材施教”；科瑞神的输入理论中也指出，取得可以理解的语言输入是人们在学习语言时的唯一途径，即如果语言输入高于习得者原有水平，那么语言习得这很难消化吸收知识，如果语言输入低于习得者原有水平，语言习得者进步的余地就很少。威戈茨基的最近发展区理论和本瑟姆的经济学效用差异理论均在分层教学领域提供了理论基础。 　　教师在课堂中实施分层教学时，要遵循以下几个重要原则：（1）遵循客观实际的原则，尊重学生的兴趣爱好，了解学生的实际水平，在客观实际的基础上参考学生平时成绩或表现确立分层教学的具体内容；（2）在课堂分层教学中，要使每一步骤有预见性，使分层教学的内容始终在可控范围之内；（3）在每一层级之间建立有效的轮转通道，建立良性的竞争关系，使学生能够有目标有动力，学习能力和语言水平都能得到更大的提高。 　　目前，大学英语教学在改革当中收到了前所未有的挑战。为了解决教学实践中出现的问题，一些高校开始实施英语分级教学。而高职高专类院校因其办学的鲜明话、专业化等特点，也更应该顺应这一变化。英语课堂分层教学既是时代发展的需求，也是大学英语教学改革的必然。分层教学既能够适应每个个体的具体情况和客观现实，也能使学生在原有的基础上得到不同的进步和发展。 　　2 分层教学在大学英语教学中的具体操作 　　分层教学在现实英语课堂可分为以下几个层面来操作。 　　2.1 学生分层 　　分层教学之前首先对学生进行英语能力的分层，主要以测试的形势来进行。测试形式可有笔试、口试、分组活动、个别谈话等等。根据测试具体情况，将班级所有学生分为一至三层。标准为：一层的学生英语基本功较好，英语各项能力比较扎实，对语言学习有较为浓厚的兴趣，听说表达能力比较全面；二层的学生已经掌握了日常的基础知识，有一定的英语表达能力，对英语学习也保有兴趣；三层的学生英语兴趣不大，英语基本功不好，英语应用能力比较差，学习动力不足。值得注意的是，教师不能只凭借测试成绩还要结合学生的个人意愿，最终使学生能够找到有效的正确的层次。 　　2.2 教学内容分层 　　在面对不同层级时采用不同的教材是教学内容分层的主要表现，每一层教材是针对的相对层级学生。在选用不同教材时，要充分考虑不同教材在英语各项技能中的差异，以及对本层学生的教学针对性。在高职高专院校内，教师应充分考虑学生的专业及今后个人发展状况，加大实践训练，提高学生实际应用能力。所选用的教材也要多注重实际操作和实践运用能力。教师在讲授过程中，要充分运用各种现代化多媒体手段，采用各种教学手段来进行课堂授课；在分层教学中，教师要充分发挥个人影响力，创造愉快的课堂教学氛围，从而增加学生的兴趣和学习的主动性。例如，第二层教材针对第二层学生，根据第二层学生的学习特点，教师可以主