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高职高专音乐教学视唱练耳教学法剖析 　　摘要：视唱练耳是音乐教学中的重要环节。移动唱法与固定唱法同时并进的训练方法、移动听觉与绝对听觉的互换以及节奏与旋律的听记训练是提高高职高专学生视唱练耳能力的重要途径。 　　关键词：视唱练耳；移动唱法；固定唱法；移动听觉法；绝对听觉法；节奏与旋律听记 　　 　　视唱练耳在音乐专业中是一门重要的基础课，也是学习其他音乐门类必备的先决条件，历来受到从事音乐专业教育的人们的重视。其内容通常分为：听觉训练、听写和视唱三部分。主要任务是发展学生的音乐听觉，增强学生的音乐记忆力，培养学生正确的音准和节奏感，从而使学生获得熟练的读谱技能及丰富的音乐语汇，在实际的音乐活动中积极地使用听觉。目前，高职高专视唱的教学法，还是沿用一种传统的教学方式，而这种教学方式已经不适应高职高专学生和现代社会对人才的需求。因此，必须对该课程的教学方式进行行之有效的改革，其主要体现在以下几方面。 　　一、视唱练耳教学应从移动唱法过渡到固定唱法 　　高职高专音乐专业所招收的学生，主要是普通高中毕业生。由于国家对学生综合素质能力培养的力度不够，他们中的绝大多数没有受过最基础的音乐素质方面的训练，专业音乐素质薄弱。同时，他们均已或即将步入成年，想对这些学生进行固定唱法和绝对音高训练是有一定困难的。但笔者认为，可根据高职高专学生的特点，以移动唱法为主，过渡到固定调的方法来教学，效果非常好。因为在音乐学科中，有些是需要用固定唱法读谱的（如器乐学习、声乐学习），但在音乐理论学习中（如乐理、和声学、复调），对高职高专学生的训练，应在视唱练耳教学中将移动唱法与固定唱法并用，这是我们的教学方向。 　　二、移动唱法与固定唱法并进的训练方法 　　1.必须使学生在初步掌握基础乐理常识，尤其是在掌握有关五线谱记谱法知识的基础上，逐步展开各种基础调式音阶的音准练习。可将五线谱中没有升降记号的C调作为识谱与建立视唱练习的基础，目的是培养学生建立稳定的大小调式与民族五声调式的音高视听感觉。在此基础上，让学生逐步学会分析和掌握大小调式与民族调式诸音阶在结构上的异同。为此，要将C调的视唱作为一个重要的环节来对待，经过一定量的训练之后，学生对五线谱框架已不再陌生，在为其建立一定的音高把握的基础之后，就要及早地进入一个升降号调和一个降号的视唱各调式练习。起初要有意识地选择一些虽然有一个升号或降号的民族五声调式的练习曲（因为民族五声调式没有小二度），采用移动唱法与固定两种唱法交替使用的练习。这主要是让学生掌握和领会移动唱法与固定唱法的异同，逐步为进入固定唱法与固定唱法互换与并用的视唱练习形式打下一定的基础。 　　2.在视唱教学中教师必须根据实际情况，运用有效的教学方法来引导学生由移动唱法思维过渡到固定唱法思维，并能够娴熟地从固定音高思维回到移动唱法的音高思维。同时，还必须时刻对视唱中节奏、音高的准确性予以严格要求。尤其要对东方人在节奏上常有的不经意的自由，以及乐音表达上随意的滑动，予以持之以恒的纠正。教师在完成了无调号的调视唱方面的基础训练之后，可以在教学中将没有升降号的调与含有一个升降号的调高、低音谱表，在固定唱名训练的同时，引入移动唱法。关键在于让学生学会分辨这三个不同调号中“do”所处的六个不同位置，进而掌握其处在六个不同位置上的大调音阶。与此同时，再将各种不同调式的视唱练习在上述范围内逐步展开，逐步进入三个升号和三个降号高、低音谱表的视唱练习。为了帮助学生识谱，可以采用高低音谱表主音对应练习。 　　3.采用这种既巩固移动唱法在判定调式上的优势，又重视调高感知二者并重的训练手段，以及对同一条练习同时采用两种不同唱名的方式训练，本身也是高职高专音乐教学的特殊性所决定的。循序渐进，因势利导，可以将这种移动唱法、固定唱法并用的视唱训练方法，在其它较复杂调号的视唱训练中逐步展开。因为在一定时期内，不少中小学的音乐课堂教学，仍然摆脱不了简谱视唱。即使完全进入五线谱的视唱教学，在普及式的基础音乐教育中，也无法完全运用固定唱名的单一模式。因此，在高职高专的视唱教学中应保持五线谱和简谱教学内容的平衡，在注重五线谱教学的同时，根据本年级学生的情况合理地安排一些简谱视唱的教学，以提高高职高专音乐教育专业学生的简谱的视唱能力及移动唱法的概念。 　　三、移动听觉与绝对听觉的互换教学方法 　　1.在巩固调性的同时，练习音程构唱。在视唱练耳这门学科中唱是最主要的，在练习的过程中教师用琴弹奏钢琴上的任何一音要求学生向上或向下构唱大小二度，用音程对比的方法来练习构唱固定唱名法（如，弹奏标准音是F向上构唱大二度，可用移动唱法的duo-re感觉去唱固定唱名发的fa-sol）。 　　2.从简到繁，循序渐进，举一反三，复习巩固的模唱训练，是实现移动听觉向绝对听觉转化的必要手