从小二的写作课程开始.PDF

提升學生的寫作能力— 提升學生的寫作能力— 從小二的寫作課程開始 從小二的寫作課程開始 博愛醫院歷屆總理聯誼會鄭任安夫人學校 王秀琴老師 鍾秀芬老師 趙定祺老師 張斯莉老師 教育局 校本支援服務處 小學校本課程發展組 黃綺玲 高級學校發展主任 2011年3月5日 「以行求知–教學 ‧學教 」經驗分享會 大綱 1. 背景 2. 單元編置 3. 寫作課程設計 3.1寫作形式 3.2寫作取材 4. 寫作能力的建構 4.1 示例一 4.2 示例二 5. 教學反思 1.背景  我們感到： • 二年級中文科教學書的教學重點零散 ，很 重點零散 難找出一個「序」，整個教學就不易做到 循序漸進的原則。 • 沒清晰教學目標 ，無法從課文本身掌握明 • 沒清晰教學目標 確的教學目的。 • 二、三年級寫作要求差距大 ，要學生在 • 二、三年級寫作要求差距大 TSA有好表現，三年級教師便感吃力 廿一世紀中國語文教育－－ • 以發展聽說讀寫四個學習範疇的能力為 主導，帶動其他學習範疇(文學、中華文 化、品德情意、思維、語文自學) ，有機 結合 《教育制度檢討：改革方案》 檢視教科書－－ 1. 單元目標 1. 單元目標  是否我們學校、學生需要的？  需要增刪修訂教學重點嗎？  若不是用語文能力導向 ，我們可以從中找到一 語文能力導向 條能力訓練的主線嗎？ 可以「讀寫結合」嗎？ 2. 教材 2. 教材  是否合用？  需要重組、增刪教材嗎？  精讀、略讀，還是自讀？ 單元編置－－ 原則： 以寫作能力為主 重組單元 以讀帶說寫 建構語文能力 「讀－說－寫」結合－－ •讀帶動說 、寫 讀 和說寫 的結合 學 用 吸收 表達 • 「讀－說－寫結合」有兩個重要機制： 1.模仿機制 2. 學習遷移機制 • 通過閱讀擴充我們生活經驗與知識，引導 閱讀 我們想像與思考，豐富說話和寫作素材與 內容，經由模仿 ，將閱讀能力遷移 至說話 說話 和寫作 。 寫作 設計單元的步驟－－ 單元組織重心： 語文能力 1.單元組織重心 1.單元組織重心 2.其他語文知識 輸入(範文)： 2.其他語文知識 技能和態度 精讀 技能和態度