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高职高专青年英语教师职业倦怠剖析 　　摘要：本文分析了教师职业倦怠研究综述，对高职高专青年英语教师产生职业倦怠的原因从社会、学校和个人三个方面做了分析，并提出了解决高职高专青年英语教师职业倦怠的策略。 　　关键词：高职高专；青年英语教师；职业倦怠；策略 　　一、教师职业倦怠研究综述 　　纽约临床心理学家Freudenberger是于1974年首次提出“倦怠”一词，以描述工作中的个体所体验到的一组负性症状，如长期的情感耗竭、身体疲劳、工作卷入程度降低、对待服务对象不人道的态度和降低的工作成就感等。之后，Maslach和Jackson（1981、1986）用三维度模型对其做了操作定义，认为工作倦怠是在以人为服务对象的职业领域中，个体的一种情感衰竭、人格解体和个人成就感降低的症状。1979年，美国国家教育协会主席WillardMcGuire首次提到教师的职业倦怠现象，同年该学会把教师职业倦怠现象作为当年年会研究主题。从20世纪80年代开始，职业倦怠研究开始延伸到教育教学领域。直至现在，倦怠已经成为了世界范围内教育领域的突出研究问题。但是，在对教师职业倦怠研究过程中，并没有对教师职业倦怠的定义做具体的阐述。不过大多数学者一致认为，教师职业倦怠是指教师不能顺利应对工作压力时所表现出的一种极端的反应，是教师长期压力体验下所产生的情绪、态度和行为的衰竭状态。 　　二、高职高专英语教师产生职业倦怠的原因分析 　　1.社会原因 　　随着社会的发展和变化，高职教育的教育对象、教育环境，以及整个社会对于高职教师的评价认可度都发生了巨大的变化，这给高职院校英语教师情感态度和行为产生负面影响，导致高职英语教师职业倦怠的产生。 　　（1）社会舆论大量不客观、不公正的评价使教师产生自卑与失落。网络和现代媒体改变了信息传播的速度和广度。众多媒体对教师负面报道的频率增多，给予人人参与对教师评价的机会，但其中大量失实和将负面信息扩大化的报道，以及将教育体制、学校管理、某个教师个人存在的错误和弊端转嫁于整个教师群体，使社会对教师群体产生不良评价和误解，给教师的职业尊严和荣誉感带来极大的伤害。 　　（2）对高职教育的不正确、不公正的认识使教师的荣誉感和社会认可度受损。高职教育是适应我国经济发展需求，培养高技能型应用人才的主要教育类型，和学历教育占有平等的地位。但高职院校办学时间短，规模小，学历体系不完整，生源质量较学历教育差，受到社会普遍的歧视，这些歧视导致高职院校教师在师资培训、经济地位、社会地位和认可度上处于弱势地位，容易让高职高专教师产生自卑情绪。 　　2.学校原因 　　高职院校一直在学历教育的优势地位和社会普遍歧视的夹缝中生存。许多高职院校为提高学校的综合实力而增强科研和教改要求，过分追求就业市场热门专业等举措，使得英语学科在高职学科体系中处于弱势地位，高职英语教师面临的困难和压力加大。 　　（1）教学改革、科研和职称晋升压力过大 　　高职院校办学时间短，但竞争却相当激烈，据教育部2012年统计数据显示，全国有1113家高等职业院校，且不包含普通高职高专中的专科学校。两者合计数量要大于普通高职高专中的本科院校数量，这种数量上的优势使高职院校在招生中的弱势地位雪上加霜，竞争愈加激烈。为了提高自身的综合实力，在招生大战中处于优势地位，高职院校不断加大科研、课程改革力度。高职英语教师由于教学量大，英语专业学科课改的可操作性差，学生英语基础差且学习兴趣不高，以及学校对英语基础课教学改革和科研的支持力度薄弱等原因，使英语教师在科研、教学改革、职称晋升等方面压力增大，让高职院校英语教师倍感沮丧、失落、压抑、自卑和疲惫。 　　2）生源质量逐年下降带来的课堂教学管理压力与日俱增 　　招生中的弱势地位和高职院校寻求发展壮大的矛盾使得高职学校的招生门槛越来越低，生源质量越来越差。被称为新时代“后喻文化”背景下的高职学生，自主意识强烈，反叛精神鲜明，对教师缺乏崇敬感，学习基础差，学习兴趣低，对英语学习甚至有抵制和反感情绪，因此高职院校的英语教师课堂教学和管理难度非常大，许多老师怀着忐忑的心情进教室，带着痛苦、失望、沮丧的情绪走下讲台，长此以往，导致高职英语教师身心疲惫，情绪衰竭。 　　3.个人原因 　　个人心理素质差，教学经验不足和科研能力差也是高职英语教师导致职业倦怠的主要原因。 　　（1）心理素质原因 　　由于性格、个人修养、性别产生的心理素质原因，部分高职英语教师在面对工作中的困难、压力、委屈、不公正的待遇，不能进行有效的自我心理疏导、调节，容易厌倦并产生挫败感，对工作失去信心，身心疲惫、自卑、内向，甚至产生健忘、失眠、易怒、暴躁、孤僻等心理疾病，甚至将工作中的不良情绪带入家庭，影响家庭和睦。 　　（2）教学管理经验少的原因