多媒体画面语言表征目标促进深度学习-电化教育研究.PDF

电化教育研究 DOI:10.13811/ki.eer.2017.03.003 理 论 探 讨 多媒体画面语言表征目标促进深度学习 刘哲雨1 ， 侯岸泽2 ， 王志军1 （ .天津师范大学教育科学学院， 天津 00387 ； 天津师范大学滨海附属学校， 天津 00452 ） 1 3 2. 3 [摘 要] 深度学习是备受关注的研究领域，研究促进深度学习的核心要素（如目标等）是探索深度学习的重要途径。 文章旨在探索如何利用多媒体画面语言表征核心要素，再通过核心要素促进深度学习，为开发促进深度学习的多媒体 资源提供设计依据。 研究阐述了多媒体画面语言表征促进深度学习的作用表现、作用机制与规范。 研究改变了一直以来 只用文字表征目标的单一媒体方式，以核心要素中的目标为例，阐明多媒体画面语言表征目标促进深度学习：（1）具有 引导心向等 类功能；（ ）应符合案例趋向等 个表征原则；（ ）需执行 种可操作方式。 11 2 8 3 7 关 深 键词 度学习； 多媒体画面语言； 目标； 规范 [ ] [ 中图分类号] G434 [文献标志码] A 者简介 哲雨（ ），女，天津人。 讲师，博士，主要从事深度学习、学习科学、学科教学设计及多媒体研究。 [作 ] 刘 1980— mail ： 126.com。 E- zheyuliu@ 还是学习情境，都是促进深度学习的影响要素。 我们 一、引 言 的研究试图找到更加全面的促进深度学习的要素，并 深度学习是学习者积极主动地、批判性地整合新 通过教育技术手段表现出来，将促进深度学习落实在 知识，并以深度理解为起点、 以新情境中的迁移为导 现有教育技术手段可以实现的范围内。 本文的研究思 向、以解决复杂问题和创新为目标的高层次的学习方 路（如图 1 所示）是借助多媒体画面语言表征那些影 式。 深度学习改变了当前教学中围绕识记、领会、运用 响要素中的核心要素，通过核心要素促进深度学习。 等中低层次思维目标的现状，促进学习者的高阶思维 发展。 研究显示，深度学习方式令学生的解决问题能 力、批判思维水平等均高于浅层学习的学生[1-3] ，是学 习者胜任未来公民生活和工作必须具备的能力[4] 。 总 之，在理解的基础上进行高于知识原始形态的学习和 应用，就可以发生不同程度的深度学习。 国内学者关于如何促进深度学习的研究日趋成 图 研究思路 熟。 吴秀娟的研究设计了基于反思的深度学习的实验 1 研究方案，并开展了相关教学实践活动[5] 。 曾明星等学 促进深度学习的核心要素（如目标呈现等），通过 者从场域的角度对深度学习的学习情境进行了系列 多媒体画面语言表征出来并被受话人（即学习者）所接 研究，指出与浅层学习相比，深