化学课堂要让学生脑手口都动起来.docVIP

化学课堂要让学生脑手口都动起来 　　摘要：在化学教学过程中，让学生的脑、手、口都动了起来，充分调动学生学习的主观能动性，使学生真正成为学习的主体，更好使学生掌握化学技能。 　　关键词：化学；教学过程；动 　　文章编号：1008-0546（201２）０２-00５５-0２ 中图分类号：G６３２．４１ 文献标识码：Ｂ 　　doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．０２．０２５ 　　 　　在学习过程中，使学生变被动为主动。通过引导学生进行科学的探究，让其运用化学知识解释一些生活现象，既扩宽了学生的知识面，也使学生真正成为学习的主人。在教学过程中，参照学生的综合素质，作出教学的定向很重要，如何真正做到让学生动起来，至关重要。 　　一、教学过程中要让学生的脑动起来 　　１．激发求知欲，培养和增强学生思维的自发性 　　学生是否能自发、喜欢动脑筋，关键是教师在教学中是否有对他们思维能力方面的培养。在教育教学过程中，教师应善于巧妙设计一些教学情境，让学生拥有思考的空间。并多方面、多层次引导学生到教学情境中，激发学生的好奇心，使他们的脑筋动起来。启发学生思维的途径是多种的，例如课堂上提出启发性问题，让学生认真思考，必要时作一些点拨；也可运用生动、形象的教学典例，结合新的教学方法；还可以组织学生观看生动有趣的化学实验电子演示稿，让学习更为轻松，更有趣味性。 　　２．巧设问题情境，激发学生解决问题的能力 　　思维能力的提高，与教师创设的问题情境有很大的关联，而问题情境的质量很大程度上直接影响对学生解决问题能力的培养。思维是从问题的提出开始的，通过问题情境的创设后，让学生提出问题假设，运用各种方法和手段对问题进行推理和验证。让学生通过独立思考，带着问题钻研教材，从而更好地融入到教材中去。另外，作为教师，也可以引导学生到生活实际中来，例如人教版化学九年级上册中涉及到的对蜡烛及其燃烧的探究实验中，当熄灭蜡烛后，可以观察到有白烟从烛芯飘出，而当点燃白烟，为什么蜡烛又可以重新点燃？通过这个探究实验的现象，引发学生提出问题假设，继而引导学生独立思考问题假设的内容。通过同学间相互探讨，最后达成共识，之所以用火柴点燃白烟，蜡烛会重新燃烧，主要是因为蜡烛燃烧时是先由固态转变成液态，再由液态转化成气态，而后燃烧，我们所点燃的白烟实质上是气态下的蜡烛，因此火焰会顺着白烟重新点燃蜡烛。 　　３．教学中要发挥学生的主动性，培养独立思考的习惯 　　在教学过程中，应当充分发挥学生的学习主动性。假如学生的学习积极性经常处于被动状态，那么要提高学生的能力是很有限的。学生如果能变被动为主动，一步步提高独立思考的能力，养成良好的学习习惯，才能从本质上真正学到知识。原先我们教学对实验的要求只停留在识记方面，只是要求学生掌握实验的步骤，操作规范，注意事项，实验原理以及实验现象的观察、记录。而现在彻底打破传统模式，对探究性实验要求学生必须自己设置探究问题的方向，通过必要构思，自己动手完成实验，最后对实验进行观察和记录，总结出结论。可见，从某一层次上来说，这对学生的要求确实上了另一台阶。一方面，探究性实验更能调动学生思维的积极性、主动性、自觉性，同时很大程度上培养了学生独立思考的能力及习惯；另一方面，探究性实验有利于学生发现规律，掌握规律，从而促进学生思维的发展。 　　除上述三点外，在教学中，要提高学生的发散思维及直觉思维能力，丰富学生的想象力。例如在计算题方面，发散思维可以通过针对一题多解，提高解题能力。而一些类型的计算题，有一定的规律，没有必要花费大量时间做常规运算，只要抓住规律，往往能事半功倍，在考试中赢得时效。当然，前提是要培养学生的直觉思维。 　　二、教学过程中要让学生的手动起来 　　新教材中总共设计了５３个实验，其中活动与探究共２９个，５３个实验中淡化了学生实验和演示实验的界限，这样大大增加了学生动手实验的空间。而在５３个实验中，突出了实验的简单化、微型化、生活化、趣味化，很多实验在教师的指导下，可以让学生自己动手完成。如对蜡烛及燃烧的探究中，这个实验相对比较简单，稍微得到教师的引导，每位学生都可以相对独立完成。通过课本增设的探究实验，不仅给学生创造了动手的机会，也让学生亲身体验实验操作过程，从而让学生体会和掌握科学探究的方法。 　　著名化学家戴安邦认为“实验室是培养全面化学人才的最好场所。”由此可见，化学的科研离不开实验室。化学是一门以实验为基础的科学，挖掘和开发化学实验在化学探究性学习中的功能，对于进一步激发学生的学习兴趣，进一步转变学生的学习方式，形成终生学习的意识有重要的意义。 　　《新课标》充分结合学科与社会生产和生活的实际出发点，发挥学科的优势，将科学探究作为课程教学改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，