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巧用信息技术 激发学习兴趣 　　兴趣是最好的老师。根据心理学规律和小学生学习特点，有意注意持续的时间很短，加之课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，就很容易出现注意力不集中，学习效率下降等，这时巧用信息技术来刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态。恰当地选用信息技术来辅助教学，可以使抽象的教学内容具体化、清晰化、形象化、直观化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，有助于学生发挥学习的主动性。学生学习有了兴趣，教学才能取得良好的效果。特别在数学教学中巧用信息技术，能使学生在接受知识的同时，在视觉、听觉等感观上受到冲击，使学生有新鲜感、好奇感、独特感与直观感，能唤起学生的激情和想象力，激发他们的兴趣，从而提高学习效率。 　　 一、运用信息技术，激发学生学习兴趣 　　 兴趣是由外界事物的刺激而引起的一种情绪状态，它是学生学习的主要动力。学生对学习内容发生兴趣时，其思维就会活跃起来，体验、记忆和思维的效果就会大大提高。小学生的定向能力尚处在较低的层次，注意状态仍然取决于教学的直观性和形象性，新异的刺激很容易使学生兴奋起来。多媒体技术集声、光、色、画、乐于一体，色彩丰富的画面、生动可感的声音，栩栩如生的意境，妙不可言的模拟，惟妙惟肖的状态，有利于创设特定的教学环境。学生置身其中，其景、其物、其人、其态仿佛触手可及，激活了学生的学习兴趣，唤起了强烈的探索欲望，学习便成了一种轻松愉悦、能动求索的过程。如在教学《7的乘法口诀》时，用小朋友喜欢的七星瓢虫和大家一起学习：一只只可爱的七星瓢虫分别爬出来和大家打招呼，用稚嫩、悦耳的声音邀请孩子们猜猜2只、3只、4只……7只七星瓢虫身上分别有几个黑点。课堂氛围顿时活跃了，孩子们都想为七星瓢虫算一算，从而激发了他们研究7的乘法口诀的兴趣和热情。良好的开端是成功的一半，于是孩子们在轻松、愉快的氛围中开始了口诀的编写、迁移、内化、识记和运用等活动。苏霍姆林斯基指出：如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。因此，能否调动学生的学习兴趣和学习热情，关系到教学的成功与否。在上面的环节中，如果教师光靠口头提问“2只、3只……7只七星瓢虫身上分别有几个黑点？”将是单调乏味的，学生也很难融入尝试性、体验性和能动性的学习活动中。 　　 二、远程教育利于数学教学情景的创设，调动了学生的学习自主性和积极性，有助于培养学生对数学的兴趣 　　 数学知识来源于生活，但其自身的抽象性、严谨性及小学生的生活经验的匮乏和抽象思维的局限性，导致了许多小学生认为数学是一门枯燥、乏味、难懂、难学的科目。在传统的课堂教学中，由于受多方面限制，老师又不能提供生动、直观的教学情景，使学生对教学过程中重难点的理解与掌握有一定困难，对数学知识的意义建构发生了困难。如今，以信息技术为核心的远程教育进入课堂，就为数学情景的创设提供了便利条件。 　　 例如：我在教学（认识图形）一课时，创设情境， （课件出示：漂亮的城堡）我们的好朋友淘气带我们来到了一座漂亮的城堡，在这座城堡里，住着各种形状的图形，请小朋友们认一认，说一说这些图形的名字。长方体、正方体、圆柱和球都是立体图形。在图形的城堡里，除了立体图形家族，还住着一个庞大的家族，那就是平面图形。”紧接着开始讲授新知识，利用了学生的好奇心强，求知欲旺盛，对新事物有着天生的亲切感，并根据学生的心理用他们喜爱的童话激发兴趣，引入新课，通过声情并茂的电教媒体对学生形成刺激，使学生产生学习的心理需要，进而主动参与学习活动，同学们也就进入了良好的学习状态，提高了课堂教学的效果。通过动画、声音、色彩等来创设情境，渲染气氛，充分调动学生的学习兴趣和热情。 　　 三、巧用信息技术创设故事情境，激发学生探究兴趣 　　 “知之不如好之，好之不如乐之。” 根据小学生的认知规律和心理特点，选择贴近学生的故事作情境，合理地组织教学，可以使学生产生强烈的求知欲，增强参与意识。数学知识比较抽象、概括，有些知识点学生在理解上存在着一定的难度，从而使学生在学习过程中产生畏惧的情绪，导致参与意识不强。而现代教育技术以其声情并茂、动静结合、感染力强等特点引起学生的注意，而且在生动的动画中感受到求知的乐趣，激发起对知识的探究兴趣，从而主动地参与到学习中。 　　 如：《两位数加一位数（进位加）》的教学，我创设了数学宫的故事情境。围绕这个情境，我设计了三个教学环节，第一个环节是在去数学宫的路上，三颗星星挡住去路。看到这孩子们不禁激动的叫起来。为顺利到达数学宫，要解决三个问题，孩子们毫不犹豫的充满了迎接挑战的激情。其中一个问题是“森林医生”，为树治病，给算式找错，并修改，小组交流再汇报。孩子们是乐于助人的，他们