生物《基因控制生物的性状》教学设计（教案）.doc.docVIP

教学设计（教案）模板 基本信息 学 科 生物 年 级 八年级 教学形式 观察、讨论、归纳法、多媒体演示法、谈话引导法 教 师 涂晓红 单 位 广州市美华中学 课题名称 《基因控制生物的性状》 学情分析 有关性状、基因、遗传物质的传递等内容对于现阶段的学生来说，比较复杂、抽象，但遗传和变异既是生物界的普遍现象，又是生命延续与发展的重要内在因素；另外，随着科学技术的发展，生命学科在该领域取得了巨大的成就，又引起人们极大的关注，所以，在教材中首先从对表象的性状开始，逐步深入展开，利用一些科学实验的现象促使学生思考并理解性状之间的关系，以及基因的传递与性状遗传间的关系，并在此基础上理解性别的决定以及变异的生物学基础。在教学中因把握教材的思路，引导学生对相关的现象、实验进行思考与分析，以主动形成对遗传变异的认识，体现科学与探究的教学理念。 学生对基因控制生物性状的知识知之甚少。所以，教师应注意多从生活实际出发，通过调查、分析和讨论，加强感性认识，使学生便于理解、掌握。 教学目标 本节内容在初一时学生有些初步的了解，但多数学生都有不同程度的遗忘或理解不]祥，因为本节知识是宏观与微观、直观与抽象并存，而且二者存在着必然的联系。因此而有些深奥难懂。所以根据课标的具体要求，学生的思维及认知情况，将本节的三维目标确立如下：知识目标：1、举例说出生物的性状，以及亲子代之间在性状上的延续现象????????? 2、举例说出不同种性状和相对性状的区别????????? 3举例说出生物的性状是由基因控制的。 、能力目标：1、培养学生的观察、分析及知识与生活实际相联系的能力。????????? 2、培养学生的小组合作学习的能力，以及对问题的质疑、释疑的能力。情感态度与价值观：1、关注转基因技术给人类带来的影响。????????????????? 2、体验合作学习时的快感。 教学过程 教师：1、父母天天和我们生活在一起，可我们从未曾仔细观察过他们。那么，现在把我们事先准备好的照片拿出来，小组成员之间互相交换仔细观察，看看你的小组成员和他的父母有什么地方相似，什么地方不相似。 2、上节课小组成员间相互观察调查表中人体的五种性状，现在完成性状调查表。通过你的调查表，看看你都是在哪些性状上像爸爸或妈妈？（只要你像任何一个家长的就可以打钩）。 学生：讨论、观察，回答问题。(单双眼皮、肤色、身高、体重、面型、耳垂、血型等特征) 教师：象同学们看到的那样，孩子有些地方像爸爸或妈妈(单双眼皮、肤色、身高、体重、面型、耳垂、血型等特征)，有些地方不像(单双眼皮、肤色、身高、体重、面型、耳垂、血型等特征)。 教师：象刚才同学们提到人的单双眼皮、肤色、身高、体重、脸型、耳垂、血型等特征，我们给它一个生物学的名称：性状。 教师：今天我们选取了六种性状进行调查。通过你的调查表，看看你都是在哪些性状上像爸爸或妈妈？我们简单地来统计一下，只要你像任何一个家长的就可以举手。耳垂像爸爸或妈妈的请举手，眼皮像爸爸或妈妈的请举手，舌头能或不能向中央卷曲像爸爸或妈妈的请举手，大拇指能或不能向背侧弯曲像爸爸或妈妈的请举手，左右手相嵌右手或左手在上像爸爸或妈妈的请举手，血型像爸爸或妈妈的请举手。 学生：根据老师的问题举手。 教师：（老师把统计的人次写在小黑板上）从这些数据中大家可以很清楚地看到，孩子像父母是一种普遍现象，也就是遗传是普遍的。生物都具有遗传的特性。 教师：生物学上把这种亲子间的相似性称为遗传，亲子代之间相似主要就是性状上相似。 亲子间和子代个体之间的差异叫做变异。 这两个孖生兄弟之间的相似性是遗传吗？（不是。）教师引导学生总结：注意：这里指的是亲子代间的相似是遗传，子代之间是没有遗传的。这两个孖生兄弟之间的差异是变异吗？（是。）这两个孖生兄弟和他们的父母之间的差异是变异吗？（是）。变异是指亲子间和子代个体间的差异。今天我们就来学习第二章生物的遗传和变异。（幻灯片一、遗传和变异的概念） 其他生物有没有遗传和现象？ 学生：有，比如说猫的后代还是猫，龙生龙凤生凤，老鼠的孩子会打洞，这都是遗传。这是一个猫的家庭，它们彼此之间各有相同和不同的特征。这是我国首例用成年牛体细胞克隆出的五头牛，它们几乎一模一样。 ①：狗的后代还是狗。 ②：龙生龙凤生凤，老鼠的孩子会打洞，这都是遗传。 植物也有：种瓜的瓜，种豆得豆。 当然还有一句话说的是变异：一母生九子，连母十个样。 科学家把千年古莲子培育出莲花,这些莲花跟现代莲花有相同地方,又有差异.（遗传和变异）。 生物的遗传和变异是通过生殖和发育而实现的。而人们对遗传和变异的认识，最初是从性状开始的。（P24划书） 教师：（老师出示调查表，是与学生一样的调查表）任何生物体都有许许多多的性状，生物的性