教学设计及点评：世界文化的多样性（李跃华）.docVIP

北京市高中教师教学基本功展示 PAGE 第 PAGE 6 页 共 NUMPAGES 6 页 课题 世界文化的多样性 学校：牛栏山一中 教师姓名：李跃华 编号指导教师：顺义区考研中心 董晨 史宏华 指导思想与理论依据 1.贯彻新课程的基本理念，在学习过程中实现理论逻辑与生活逻辑的统一。 2.贯彻贴近生活、贴近实际、贴近学生的原则，引导学生主动关注生活、关注社会。 3.创设情境引导学生分析问题，帮助学生在解决问题过程中活化知识、提升观点。 教学背景分析 教学内容： 《世界文化的多样性》是人教版普通高中课程标准实验教科书《思想政治必修3文化生活》第二单元第一课的第一个框题，本框题包括“异彩纷呈，交相辉映”、“透视文化的多样化”、“尊重文化的多样性”三目题内容。多样性是当代世界文化的重要特征，也是文化交流和传播的前提。因此，本框内容具有承前启后的作用。 学生情况： 1.学生的成长背景与生活经验 学生生活在一个多种文化交流碰撞的时代，随时可以感受到文化多样性的存在。对不同文化有初步的感知和认识。 2.学生的知识基础 学生已初步掌握了文化的内涵和作用，为全面认识文化多样性提供了知识铺垫。 3.可能存在的困惑 学生还不能以正确的态度面对生活中形态各异的文化现象，不能准确理解文化多样性的价值。 教学方式：探究式教学、小组合作学习 教学手段：多媒体 教学目标 课程标准要求： 赏析不同民族文化的精粹，展现不同民族文化的差异，确认文化多样性的价值，树立尊重不同民族文化的观念。 知识目标： 了解民族文化的差异性。 阐述文化多样性的含义及表现，分析文化多样性存在的意义。 理解国际文化事务中必须遵循各国文化一律平等的原则。 能力目标： 通过对不同风格建筑艺术的赏析，提高审美能力和比较鉴别能力。 辨析现实生活中的“拆”与“留”、“建”与“不建”的争论，提高分析问题的能力。 情感态度与价值观目标： 通过对不同风格建筑艺术赏析，确认文化多样性的价值，树立尊重不同民族文化的观念。 教学重点难点 重点：确认文化多样性的价值、尊重文化多样性的态度 难点：尊重文化多样性的态度 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 课前准备 布置探究活动： 1.提出探究问题 2.布置探究程序 课前探究问题 题目：世界文化遗产中的典型建筑艺术风格调查 小组合作： 第1组：哥特式建筑风格主要特点及典型代表。 要求：在法国选取1—2个典型代表。 第2组：法国古典式建筑风格主要特点及典型代表。 要求：在法国选取1—2个典型代表。 第3组：中国庭院式建筑风格主要特点及典型代表。 要求：选取1—2个典型代表。 注意事项：①所列举的典型代表应是世界文化遗产。通过联合国教科文组织世界文化遗产名录查找。 HYPERLINK / / ②建筑风格的介绍精明扼要，突出最明显的特点，重点介绍一个典型代表，可以简单介绍一两个建筑。③小组合作完成，制作成PPt，上课交流研讨。 为课堂探究活动的开展做准备。 感受文化多样性 围绕探究主题，教师指导学生展示搜集和整理的探究成果。 探究小组汇报探究成果。 汇报顺序：哥特式建筑小组、法国古典式建组小组、中国庭院式建筑小组，每组汇报时间5-6分钟。 通过民族文化遗产感受交相辉映、异彩纷呈的文化。 合作交流，探究问题，展示观点。 通过引导学生赏析不同风格的建筑艺术，感受文化多样性。 透视文化多样性 提出探究问题，启发学生思考。 以中国的紫禁城和法国的卢浮宫为例，透视文化发展的规律性。 1.比较中法两组建筑群在艺术风格方面的不同。说明这些影响建筑艺术风格的因素。 建筑是凝固的艺术，必然遵循着文化的发展规律。 2.请比较两组建筑群，能否找出他们之间的存在的共性？能否从这种共性中发现文化发展的规律？ 提示：共性不仅仅是外在表象上的相似，我们所说的共性应该是事物内在本质的必然的联系。 探究交流，在比较鉴别中确认观点。 紫禁城 卢浮宫 经济、政治、历史、地理多因素的不同决定了各民族文化之间的差异。文化多样性是人类社会的基本特征 通过探究活动，透视文化多样性的原因，确认文化多样性的价值，实现教学目标。 尊重文化多样性 提出探究问题，启发学生思考。在经济全球化浪潮中，我们应该怎样对待文化多样性？ 1.以北京的城墙（古建）的现状为例，讨论保护文化多样性的现实意义。 对“城墙文化”的感悟。 （金文 城） 说文解字：“城，所以盛民也。” 中国汉字中的“城”，既指“城墙”，也指由城墙围起来的“城市”。从历史的发展看，中国古代城市的形成大多先修筑城墙，后形成市区。由此联想到北京的城墙。 2.探究城墙的去留问题，我们可以引申出如何对待新城和旧城的关系问题。建国之初在这一问题上就存在着争议。由此可以引申到当前北京新城的建