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浅谈体育教学中的小组合作 殷小雷 仙台镇初级中学 体育课，是培养学生的运动技能，以提高身体素质为主，达到终身锻炼的目的。但是，在目前学校体育中，培养学生吃苦耐劳的品质，相互合作的意思，也是现在体育课堂不可或缺的一部分。体育活动是生活的一部分，它能陶冶人的情操，塑立人的品格，培养合作的意识。很多的体育比赛都是合作的体现，团队合作很多时候比身体素质、技能水平更加重要。 我校目前在文化课中都采用小组合作形式的课堂教学，很多方式方法也可以运用到体育课堂中来，课堂的及时评价，小组间的讨论交流、小组间的互帮互助对我们体育课堂气氛以及参与积极性都有很大的提升。但是，由于我们体育课堂的空间太大，对教师的组织要求也相应提升，说实话，有难度，但更多的是挑战，我相信我们坚持下去会有一个很好的收获。现结合自己近一年来的课改实践，谈谈在体育课堂教学中如何进行小组合作共同提高学习效率： 一、在体育课堂上为什么要用小组合作呢 目前，我国农村小学生中独生子女已占绝对多数。因此体育教师研究独生子女的身心特点，并从教学等方面适时地进行有针对性的调整，在农村里，独生子女与同龄人的交往机会还是较多的，只有极个别易产生孤独和寂寞感，总的来说，大部分农村里的独生子女都追求集体活动。本人认为，农村的体育教师要有针对性地调整体育教学内容，在体育教学中采用分组练习，真正让组内每个成员都有所交流练习及思考，并在掌握运动技能上体现出进步，分组练习就是“会”运用小组使学生共同活动，以最大程度地促进全体学生的练习。以小组合作学习的形式为主体进行体育教学，有利于增强学生体质和培养学生顽强的意志力，这才能改变以上状况的有效途径。 二、小组合作学习形式的含义 小组合作的学习形式是在课堂上以小组为单位，合作成员通过合作从对方获取有用的信息来填补自身在信息、知识和能力等方面存在的不足，并得到心理上的满足、信息上的拓宽、知识上的增长和能力上的提高，而在具体的体育课堂当中主要是技术动作的学习和拓展，小组内部先讨论能解决的问题尽量内部先消化掉，剩下的实在有难度的再拿到课堂上集体讲解，这样既锻炼了团队的协作能力，又养成了独立思考的好习惯，那么这么好的组织方法谁又会不多用呢？ 小组合作学习形式的运用教学技巧 比如在《蹲踞式起跑和起跑后的加速跑》一课，我先布置：（1）想——完成蹲踞式起跑的动作难点是什么？（2）议——如何完成动作；（3）品——自我尝试，体会动作；（4）练——反复练习，得出完整动作要领。在小组长的带领下，各小组围绕导学提示开展讨论。小组合作学习人人参与讨论，尝试自主学练，我又认真耐心地巡视指导，鼓励学生从多角度看问题，交流时又允许不同意见的争论，所以课堂气氛既融洽又热烈，不仅理清了层次，理解了教学内容要求，还突破了重点、难点——掌握了脚、手的放置位置和身体重心的移动。通过教学，我感到这样的教学方法突破了传统教学中呆板的教学模式。在讨论开始时，组长围绕教师提出的要求，根据导学内容的难易把学练的任务落实到组内每一个人身上，学练过程中，成绩好的帮助成绩差的，先学会的帮助后学会的，互教互学，老师及时给予指导，为学生提供了更多的课内参与的机会，开拓了思路，加深了对教学动作技术的理解和掌握。通过自主学练也使每一位学生品尝到探索的艰难和快乐，以及成功的甜美和喜悦。综上所述要想发挥小组的凝聚力：1．会选择适当的小组合作学习时机。合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。农村小学的体育教师要根据教学内容、学生实际和自身的教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的内容，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，把学生领近“最近发展区”。合作学习的内容，可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的内容，也可以是学生在体育锻炼中主动提出的内容，但一节体育课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化，课堂小组合作式学习可以提高学生自己学习的兴趣，锻炼学生自主学习能力。但是关键是教师要注意引导，否则课堂将会乱成一团，达不到原先的教学目标。2．会构建结构合理的合作小组。农村小学的体育教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，一般以6-8人为宜，对于那些班级人数多的可以根据情况酌情调整。人数太多不利于学生间的交流活动和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助；二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师应根据学生的体育状况、学习能力、性格特点及运动基础上的差异进行分组，让不同特质