尺有所短寸有所长教学设计.doc.docVIP

PAGE PAGE 1 《尺有所短 寸有所长》教学设计 赵湾镇中心学校 胡礼平 大专 小学一级教师 人教版 小学四年级上册 语文 指导思想： 四年级的阅读教学，应注重以下五个方面的引导：练习朗读和默读；理解内容，体会感情；领悟表达的方法；积累语言；向课外扩展延伸。 理论依据： 《语文课程标准》对本学段的阅读指出：初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。能用简短的书信便条进行书面交流。 背景分析： 教材分析：本课是人教版小学语文四年级上册第七组的一篇阅读课文，本组课文以“成长故事”为专题，《尺有所短 寸有所长》以书信的形式，讲述了一个小朋友向一位作家请教如何与人和睦相处、平等交流的事情。本课的阅读教学一是要引导学生了解课文中提出的成长中存在的问题，提醒学生避免类似问题。二是学习用书信进行书面交流。 学情分析：本组前几篇课文都是从正面讲述了同龄人积极向上的成长故事，在体验别人的成长经历的同时，学会如何立志、如何自立，也许发现自己身上许多闪光的地方，但忽视了自己存在的不足，那么思考如何与人和睦相处的问题十分必要。文中出现的问题正是学生常见的现象。这课的学习是学生第一次接触书信，要引导学生注意格式，注意语言得体，初步学习用书信与人交流。 设计理念： 《尺有所短，寸有所长》有别于其他传统课文，它由小学生张国强和大作家柯岩的信构成，形式新颖活泼，对学生具有一定的吸引力。由于这篇课文属于略读课文，并结合课程标准对本学段阅读的要求，因此在设计和对学生实施指导时，充分地放手让学生自读自悟，而且自读和指导的重点放在了柯岩老师的回信中。在学生自读理解的同时，引导、提示学生掌握书信的基本格式。 教学目标： 1、认识7个生字，积累优美词语。 2、能正确、流利读书信，读出自己的情感。 3、读懂书信，明白“尺有所短，寸有所长”的道理。 4学习书信的格式和写法。 教学重点：结合自己生活实际体会“尺有所短，寸有所长”的道理，并学习书信的格式和写法。 教学准备：课件 课时安排：一课时 教学过程： 谈话导入、激发兴趣（设计意图：以单元主题导课，拉近了学生与课文的距离，更激发了学生的学习兴趣。大体了解《楚辞.卜居》中的句子，让学生知道柯岩老师是用一个名句来开导张国强，并体会到作者以此为题的原因。认识柯岩老师为下面的自学做好铺垫。） 1、导语：上节课我们学习了和咱们同龄的外国小朋友乌塔的成长故事，她独立自主的生活能力的确让人惊叹。其实每个人的成长过程，都会有有喜有忧、有笑有泪。我们要学会把快乐与人分享，遇到困惑要积极与人沟通。这节课我们一起学习28 课，读一读同龄朋友张国强的成长故事。 2、研读题目： （1）出示课题出处“夫尺有所短，寸有所长，物有所不足，智有所不明，数有所不逮，神有所不通。”《楚辞.卜居》【课件1】 （2）以图感受“短”与“长”【课件2】 3、体味题目字面意思。 4、了解课文特点：课文由两部分组成，通过书信对话。（书信：交流思想、传递快乐、倾诉烦恼） 5、初识柯岩老师【课件3】 二、初读课文、自读自悟（设计意图：这篇略读课文，根据学生的年龄特点，重点在于让学生读懂信的内容。但作为四年级的学生，问题的引导是不可少的，因此老师与同学一道设计了一些引导题，而且有些引导题还具有一定的开放性，这样，有利于满足不同的学生。） 1、自由朗读课文，注意把课文读正确读通顺。 2、词语积累。【课件4】 3、小组合作学习。 出示导学提示：【课件5】 （1）张国强同学为什么要给柯岩老师写信？他叙述了什么烦心的事？ （2） 柯岩老师是怎样劝导他的？ （3）从柯岩老师的劝导中你明白了什么？ 三、导学课文、集体交流（设计意图：这个环节中“交流讨论”的内容很多，但又很有必要，重点是交流对柯岩老师的回信的理解与收获。通过这个环节的训练，有利于学生对课文内容的深入了解，并结合实际自我反思，在潜移默化中得到教育。） 第一封信： 研读张国强烦恼的句子【课件6】 读信的首尾句子，感受语言客气。 第二封信： 柯岩老师设法解决张国强的烦恼。（找出相应的第、6、7段落读） 引导概括：自身找原因 以经历开导 找出说明课题意思的句子读一读【课件7】 从柯岩老师的经历中谈体会。 两种不同心态，结果截然不同：骄傲要强——碰钉子 发现他人长处——乐趣无穷 联系生活实际说说“尺有所短寸有所长”的道理。 朗读课文最后一段。 再体会课题的含义：比喻各有长处，也有短处，彼此都有可取 之处。【课件8】 四、阅读关于做人的