正面管教优秀教案.ppt

“我不喜欢你刚才的所作所为。你去反思一下，想想你都做了些什么？” 积极暂停 指导原则 “冷静期”、“情绪的抽离”、“原始脑”、“理性脑” 1、花时间训练。 2、让孩子们自己布置他们的暂停区。 3、事先和他们商量好一个计划。 4、教给孩子，当他们感觉好起来之后，如果问题仍存在，就要紧跟着找到解决方案。 帮助孩子们探讨他们的选择会带来什么后果 启发式问题 探索式的思考：参与、自己思考、自己想清楚事情、确定对他们重要的是什么及他们想要什么 把后果强加给孩子 往往会导致孩子的反叛和戒备心理 告诉孩子答案 问题解决方案 后果 你当时想要完成什么？ 你对发生的事情有什么感觉？ 1 2 典型的启发式问题 3 你认为是什么原因导致了那件事情的发生？ 你从这件事中学到了什么？ 4 5 6 你怎样才能把这次学到的东西用于将来？ 你现在对解决这一问题有什么想法？ 指导原则 1、不要预设答案。 2、如果双方有人心绪烦躁，则不能提问。 3、问的启发式问题要发自内心。 关键是走进孩子的内心世界！ 女儿：这次聚会，我要一醉方休。 爸爸：跟我说说看，你为什么要这么做？ 女儿：很多孩子都这么做，而且看上去他们喝醉了都很开心。 爸爸：你现在不喝酒，你的朋友们是怎么说你的？ 女儿：他们总是说多么钦佩我，多么为我骄傲。 爸爸：你认为你喝醉了酒，他们会怎么想或怎么说。 女儿：我敢肯定他们会感到失望。 爸爸：那你觉得你会怎么想你自己呢？ 女儿：我大概会觉得自己是个失败者。我想我不会那么做的。 是给孩子提供机会，让他们培养“我有能力，我能贡献，我能影响发生在我身上的事情，我能知道我该怎么回应”的感知力。 鼓励 是教给孩子在日常生活和人际关系中所必需的生活技能和社会责任感。 赞扬 鼓励 VS 鼓励 批评 VS 赞扬 鼓励 VS 鼓励的长期效果：在于它能让孩子自信。 赞扬的长期效果：是让孩子依赖于他人。 我是在激励孩子自我评价，还是依赖于别人的评价？ 我是在尊重孩子，还是在摆家长的架子？ 我是看到了孩子的观点，还是只看到了我自己的观点？ 我会对朋友这么说话吗？ 自信 自立 觉得自己有价值，无需他人的认可 理解：“你想到了，学到了，感觉到了什么？” 如何想 自我评价 内在的：“我是怎么想的？” 孩子们为自己而改变：内省 承认对方的成就及其努力中的责任感：“那个A反映了你的辛勤努力。” 成年人：“谢谢你的帮助” 自我指向：“我感谢你的合作” 尊重的、欣赏的：“谁可以让我看看我们现在该怎么坐？” 努力以及改进：“你尽力了”或“你对你的成果感觉怎么样？” 行为：“干得好” 1.鼓励对方的勇气 2.激励，促进 鼓励 依赖于他人 当得到他人的认可时，觉得自己是有价值的 遵从：“你做得正确” 该想什么 依赖于别人的评价 外在的：“别人会怎么想” 孩子们为他人而改变；总是寻求别人的认可 剥夺人的自我成就：“我为你得了A而骄傲” 孩子们：“你真是个好丫头” 评价式的：“我喜欢你的做法” 摆架子，操纵性的：“我喜欢可可坐着的姿势” 只针对完成了的、完美的结果：“你做得正确” 做事的人：“好丫头” 1.表达令人满意的评价 2.美化，尤其是通过将完美归因于被赞扬的人 3.表示认可 赞扬 长期效果 对自我价值感的影响 目的 教给孩子 控制点 导致 例子 最常用于的对象 “我……”式句 态度 认可 指向 词典里的定义 批评 鼓励 VS 让孩子感觉更好。 让孩子感觉更糟。 我是在激励孩子自我评价，还是依赖于别人的评价？ 我是在尊重孩子，还是在摆家长的架子？ 我是看到了孩子的观点，还是只看到了我自己的观点？ 我会对朋友这么说话吗？ 批评造成： 攻击——“你真以为这样子做事会有任何效果吗？” 威胁——“你最好赶快做好作业，否则你会受到惩罚。” 侮辱——“你花多少时间准备的内容？它简直糟透了。” 困窘——“这样的作业可以作为错误的范例了。” 孩子才能做到更好 ？ 鼓励 自我评价 改善但不求完美 相互尊重 时机 作出 弥补 不良行为积极方面 避开社 会压力 花时间 训练 安排特别时光 日常 惯例表 启发式 提问 错误是学习机会 班会 围成圆圈。 议程上的第一问题：解决与否，讨论，写下建议清单 选择后确定愿意何时开始执行 预先学习技巧；解释、讨论清楚班会的目的 从致谢开始 提问者或相关人从清单中选择最有帮助的建议 班 会 操 作 流 程 老师的态度和技巧 一：放弃控制，邀请孩子合作。 二：做出榜样。 三：问启发式问题。 四：要为一些问题承担起责任。 五：要客观，不要评判。 六：寻找每个行为背后的积极意图。 正面管教 不惩罚·不娇纵 沈春燕 2015年7月7日 培养能力、品格等 提高学业成绩 管教的目的是什么？ OR 七项重要的感知力和技能 人际沟通能力强 5 对个人能力的感知力 1 内省能力强 4 对自己在生活中的