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* * * * * * * * * * * * * * * * * * 教学环境设计 教学环境的设计 本专题讨论的问题： 1、良好教学环境的特征 2、教学物理环境的设计 3、教学心理环境的营造 阅读材料: [1]皮连生:教学设计(第九章),高等教育出版社. [2]张大均:教学心理学(第十三章),西南师范大学出版社. [3]陈琦等:教育心理学(第十二章),北京师范大学出版社. [4]王雁飞等:教学环境的教育机制与设计原则,广州师范学院学报(哲社版), 2000(12) [5]郭成:试论课堂教学环境及其设计策略,西南师范大学学报(哲社版), 2001(3) 一 良好的教学环境的特征与评价 (一)教学环境及要素 从教育学的角度看教学环境 从教育社会学的角度看教学环境 从教学心理学的角度看教学环境 要素： 生态学因素、背景变量、社会因素、文化因素 ——塔朱瑞（Tagiuri） 物理环境与心理环境 (二) 良好的教学环境的特征与评价 教学环境的整体化和协调化 教学环境的教育化 教学环境的生态化 教学环境的人性化 (三)教学环境的评价 标准:物质环境的评价标准,心理环境的评价标准 方法:观察评价法,问卷评价法,访谈评价法 二 、教学物理环境的设计 教学物理环境的构成 自然环境 设施环境 时空环境 (一)教学物理环境作用原理和设计原则 1、教学物理环境作用原理 勒温的场论 班杜拉的交互作用论 巴克的人—环境行为模型 定势理论 2、教学物理环境设计的原则 目的性原则 丰富性原则 心理性原则 审美性原则 勒温的场论 人的行为置于场的关系中去解释，用场的力学说明行为是如何产生的：当人的需要得不到满足时，会产生内部力场的张力，周围环境起导火线的作用。人的行为就取决于内部的张力与情境力场的相互作用。 勒温将场论应用于群体行为中，提出了群体动力学理论，认为群体及其社会群体也存在场，群体行为决定于特定时间所存在的整个场的情境。 班杜拉的交互作用论 人的行为是个体和环境相互作用过程中通过观察学习形成和发展的，一定的教学物理环境构成学生行为与发展的背景，在此背景下，师生之间的相互作用、生生之间的相互观察和交互作用，从而影响教学过程和教学效果。 巴克（R.Baker)的人—环境行为模型 认为行为场所是 2、教学物理环境设计的原则 目的性原则 丰富性原则 心理性原则 审美性原则 （二 ）教学物理环境的设计策略 整体协调策略 增强特性策略 利用优势策略 自控自理策略 二 、教学心理环境的营造 教学心理环境的构成 人际环境 心理气氛 组织环境 校风、教风、班风、规范、个体心理 （一 ）教学心理环境营造的原则 良好教学心理环境的特征 安全、合作、互动 快乐性原则 整体性原则 统一性原则 （二 ）教学心理环境营造的策略 1、建立积极的课堂环境，使学生有情绪上的安全感 建立一个温暖的、学生彼此接纳的、相互欣赏的学习场所 2、形成积极的认知定向 3、帮助学生树立学习的自信心，乐于给予学生他们需要或渴望的额外帮助 4、以某种建设性、乐于 激励的方式给予学生快速、准确、详实的反馈 5、鼓励和接纳学生自治权、主动性 和学生一起制定课堂规范 6、提倡对学生激励性、期待性的评价。 将讥讽、挖苦、轻蔑等等变为宽容、惋惜和同情，当发现学生的不足时，我们可以说：“如果你能够克服掉这个弱点，你会变得更加完美，更加可爱”； 给教师的建议 7、带着微笑与欣赏进课堂 网络学习平台的设计 网络学习平台的功能。 网络学习平台设计的要求。 网络学习平台中学生学习资源的框架（以高等师范学校为例）。 网络学习学习资源的优化设计。 * * * * * * * *