胡小林“一次函数的图象（二）”教案.docVIP

“一次函数的图象（二）”教学设计 胡小林 教学目标： 1、知识与技能 能熟练作出一次函数的图象，掌握一次函数及其图象的简单性质 2、数学思考 经历观察、操作、交流、归纳等数学活动过程，发展合情推理能力。渗透“数形结合”的思想，培养形象思维能力。 3、解决问题 在探索一次函数性质的过程中能多个角度进行考虑，敢于质疑，并能用语言清楚地表达自己的思维过程。 4、情感与态度 通过“做数学”，体会数学活动充满着探索性、创造性，敢于发表自己的观点，并尊重与理解他人的见解，从交流中获益，增强学习自信心。 二、教材分析： 函数是研究现实世界变化规律的一个重要模型，对它的学习一直是初中阶段数学学习的一个重要内容。有关函数的知识在人们的日常生活和生产中有着广泛的应用，如：讨论社会问题、经济问题、计算机的使用等。因此早期对函数的丰富经历是非常重要的。 “一次函数的图象”第二课时，是在七年级下学期探索了变量之间的关系及本章学习了函数、一次函数的概念、经历了做函数图象的过程的基础上学习的，本节通过解剖“一次函数”这一“麻雀”，使学生了解函数的有关性质和研究方法，并初步形成利用函数的观点认识现实世界的意识和能力。渗透“数形结合“的思想，培养形象思维能力。 重点：一次函数的性质 难点：根据一次函数的图象及关系式探索并理解其性质 三、教学过程： 教学 程序 教师活动 学生活动 设计意图 创设 问题 情境 不作图，你能迅速判断出下面哪一个是函数 y =－3x＋1的图象吗？ （A） （B） （C） （D）通过本节课的学习，知道了一次函数图象的性质，你会很容易解决它。 （A） （B） （C） （D） 通过本节课的学习，知道了一次函数图象的性质，你会很容易解决它。 学生 思考 创设悬念，激发学生的学习兴趣，引发学生的思考 教学 教学 程序 教师活动 学生活动 设计意图 提 出 问 题 在同一直角坐标系中作出下列函数的图象 , , 问题： （1）你是怎样画函数图象的？ 描了几个点？ （2）观察图象，你发现了什么？ （要求每个函数的图象用不同颜色的笔画，并将关系式标在图象上方，以示区分） 学生画图， 同伴互相纠错。 同伴 交流 问题（1）是学生作图过程、思维过程的再现。由问题（1）让学生明确因为正比例函数是一次函数，一次函数的图象是一条直线，所以正比例函数的图象也是一条直线。两点确定一条直线。 问题（2）利用开放性的问题，引发学生进行观察、思考、积极的探索。学生可能会回答出很多，如经过的象限，增减性等，教师要根据学生的回答情况，顺着学生的思维因势利导，进行探究、学习。 自 主 探 索 建 立 模 型 板书：正比例函数的图象是经过原点（0，0）的一条直线。 问题（3）直线, 中，哪一个与x轴正方向所成的锐角最大？哪一个与x轴正方向所成的锐角最小？ （此时教师为了便于观察，擦去的图象） 学生思考回答，总结 让学生先在图中标出所夹的锐角，再观察。 问题（3）如果学生没有回答出来，可补充提问，引导学生进行观察。 以上研究了正比例函数的性质，一次函数也有这些性质吗？ 1、在同一直角坐标系中作出一次函数 与的图象 问题：（1）观察图象，你发现了什么？ （2）随着x值的增大，y值如何变化？ 你是怎样看出来的？ 学生作图并观察、研究。小组合作、交流。 把4个函数的图象按k0，k0分为两组画，便于学生观察。 在回答“随着x值的增大，y值如何变化？”时，学生可能会通过对应值表中的对应值的比较得出；也可能是通过比较图象上的两（几）个点的坐标比较得出； 教学 教学 程序 教师活动 学生活动 设计意图 自 主 探 索 建 立 模 型 2、在同一直角坐标系中作出一次函数 与的图象 问题：（1）观察图象，你发现了什么？ （2）随着x值的增大，y值如何变化？ 你是怎样看出来的？ （待学生研究出来后，用“几何画板”进行动态演示，帮助理解问题（2）。） 学生作图，并观察、研究。小组合作、交流。 鼓励学生从多个角度进行考虑，寻求途径研究、解决问题。 用几何画板进行演示，可以让学生有直观的认识，加深对函数增减性的理解，突破难点。 板书： 一次函数(y=kx+b k0) 1、b=0时，即y=kx(正比例函数)的图象是经过原点（0，0）的一条直线； b0时，图象是不经过原点（0，0）的一条直线。 2、当k0时，y的值随着x值的增大而增大； 当k0时，y的值随着x值的增大而减小。 你能用右手比画这两种情况下，图象的大致发展趋势吗？ 问题：（1）x增大，图象向哪个方向发展？ （2）y增大，图象向哪个方向发展？ （3）y的值随着x值的增大而增大，图象向哪个方向发展？ （4）