重庆巴蜀小学教科研整合校级课题立项申报表课题名称所属学科.DOC

重庆市巴蜀小学教科研整合校级课题立项 申 报 表 课题名称 所属学科 项目统筹人 学科大组长 课题负责人 城市小学科学教学生活化策略研究 科 学 张 超 董成武 张超 董成武 所在校点 巴蜀小学 一、基本情况 课题名称 城市小学科学教学生活化策略研究 负责人姓名 张超 学历 大本 教龄 27 职称 中高 研究专长 科学教学 董成武 学历 大本 教龄 18 职称 小高 研究专长 科学教学 课题组成员 姓名 性别 年龄 学科 教龄 学历 职称 校点 课题分工 杨小梅 女 科学 6 大本 小一 本部 梳理提升 王思宇 女 科学 5 大本 小一 本部 梳理提升 刘 莹 女 科学 8 大本 小一 国际 实践案例梳理 冉春燕 女 科学 10 硕士 小一 书院 实践研究 孙元利 女 科学 1 大本 小一 书院 教学实践 黄馨慧 女 科学 5 大本 小一 国际 教学实践 李田甜 女 科学 1 大本 小一 本部 教学实践 二、研究基础 课题组成员以前承担课题研究情况 课题名称 课题级别 开题时间 完成情况 创新教学模式研究 市级 1996-2000 结题 梦想教育研究 市级 2000-2007 结题 激活教育研究 市级 2006-2010 结题 小学科学探究教学实效性研究 校级 2006-2009 结题 近期取得的与本课题有关的研究成果 成 果 名 称 成果形式 发表刊物或获奖等级 发表或获奖时间 创新教学模式研究 研究报告 重庆市教委二等奖 2002 梦想教育研究 研究报告 重庆市教委一等奖 2009 小学科学探究教学有效性策略思考 论文 今日教育三等奖 三、课题论证 1、选题：本课题在市内外的研究情况评述、选题的意义何在？ 早在两千多年前，我国古代思想家、教育家孔子就说过：“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知风波之患。”（《说苑·杂言》）形象生动地阐明了科学知识与生活实践之间的关系。科学来源于生活，又服务于生活。对于小学生科学素养的培养应该基于对生活的观察、理解和探索。所以，我们要研究更生活化的科学教学策略，让孩子们在一个个真实的生活场景中体验科学、探索科学，从而产生对科学世界的持久兴趣。 生活化是理科教学中经常用到的一种教学策略，这方面的成果较多。但是，在小学系统化研究生活化教学策略欠缺。开展本课题研究，是对城市生活教育课程创新实践的又一补充，在科学课尚属例，填补科学学科理论与实践上的研究空白。 2、研究思路：（研究目标、研究内容、原则、方法、途径等主要观点的阐述） 一、研究目标 1、通过科学生活化教学，引导学生在生活化的问题呈现中自主探索、自主构建的科学素养。 2、构建城市小学科学教学生活化的行动策略。 3、构建城市小学科学教学生活化教学的操作模式。 二、研究内容 1、生活化科学教学涵盖物理、化学、生物等科普知识的生活空间层面。 2、生活化科学教学的呈现形式（器材生活化、实验生活化、教学情境生活化、科学应用生活化等）。 3、生活化科学教学的行动策略。 三.研究原则： 1、主体性原则 ? ? 学生在教师组织、引导、启发下，经过自身的努力才能实现的，也只有强调学生是学习与发展的主体，充分发挥学生的主观能动性，让他们积极主动地接受教育，实现其自身的发展。 2、激励性原则 ? ? 这种激励可以是精神的，也可以是物质的，可以使用多种激励方法，例如：树立榜样、开展竞赛等。 3、活动性原则 ??生活化教学要以活动为主，以科学的活动为主，教师要不断地将学生引到由生活化教学得出的一个个疑问面前，让他们以主动的探究、愉快的活动去想出解决疑问的方法，在活动中做到“知行合一”。 4、开放性原则 开放性原则的内容包括教学内容、教学空间的开放、教学范围的开放、师生关系的开放、教学评价的开放等等。教学空间的开放性指的是生活化教学不仅仅局限于课堂，它的教学空间可以是学校，也可以是家庭，甚至是整个社区；教学范围的开放是指教学不再局限于学生，可以是学生在生活中遇到的每一个人、每一件事；师生关系更是新的人文教育观念支撑下，师生平等互相尊重的新时期师生关系观念；教学评价的开放将校本课程评价看作是生活化教学过程的一个中间环节而不是终点，以鼓励学生在自主评价、小组评价、教师评价以及家长评价中获得各方面素质的提高。 3、价值：理论与实践（应用）价值、课题特色与创新之处 理论与实践价值：建设教学回归生活的体系　　英国哲学家怀特海指出，教育的任务不是把死知识或“无活力的知识”灌输到儿童的脑子中去，而是使知识保持活力。面对浩瀚的信息海洋，重要的不再是知道多少信息，而是收集、分析、研究、判断、整合和运用信息的能力；不再是有多少科学知识，而是能否运用这些知识来解决实际生活和工作中面临的困难。新课程认为，学科内容也不应只是