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国际经贸专业校企联合培养的现状与问题 国际经贸人才社会需求的深刻变革为高校人才培 养模式的转变提出了紧迫的要求。加深校企之间的沟 通与合作对尽快弥合人才需求与供给之间缺口具有极 为重要的意义。作为机制性安排，校企联合培养是一 种稳定、高效的校企沟通合作的手段，也是重要的合 作平台。但0前，国际经贸专业的校企联合培养在规 模、方式和效率等方面都存在较为严重的问题。在这 一部分，我们将针对这些问题进行分析，探讨导致这 些问题的原因，查找和凝练制约国际经贸专业校企联 合培养的关键因素。 一、国际经贸人才校企联合培养的现状 1.国际经贸专业校企联合培养的主体 近年来，以南开大学、对外经济与贸易大学、中 央财经大学等“985”、“211”为首的高水平研究型大 学将国际经济与贸易专业建设的重点逐步放在国际贸 易理论与政策方面，对学生能力的培养侧重于经济学 基础、研究能力和创新能力。这类学校国际经济与贸 易专业毕业生出国和在国内攻读研究生的比例很高， 就业也很少选择专业贸易公司，甚至有大部分并未从 事国际经贸领域的工作。于此形成鲜明对比的是，绝 大多数高职学校则将国际经济与贸易专鼎建设的重点 放在国际贸易实务方面，对学生能力的培养侧重于以 实务操作为核心的进出口业务能力。这类学校国际经 济与贸易毕业生大部分会选择直接就业，就业去向也 主要为专业贸易公司和其他营销类工作。 2.国际经贸专业校企联合培养的主要类型 高校与企业之间在学生培养方面的合作形式多种 多样。在这一部分，我们将从合作环节、合作内容和 合作方式几个维度全面梳理国际经济与贸易专业校企 联合培养的主要方式，并将其归类和比较。 按合作环节分类 高校人才培养是一项系统性工作。整个人才培养 环节可以整体上划分为培养方案的设定、执行和考核 三个阶段。高小?B (2016)将校企合作专业建设划分 为校企联合制定人才培养方案、校企联合创新实践教 学体系和校企合作引入企业评价方法三个方面。其中 校企联合制定人才培养方案主要指按照行业企业岗位 知识技能要求，充分考虑企业对人才的需求标准，校 企联合制定具有特色的、符合学校自身办学定位的人 才培养方案。校企联合创新实践教学体系主要指在实 践教学过程中，通过校企业合作，借助校内外两大教 学平台，培养学生实践动手能力，培养符合岗位需求 的应用型人才，实现人才培养与市场需求零距离。校 企合作引入企业评价方法主要指合作企业参与对在校 学生的学业评价，共同制定人才培养的评价标准，引 入人才培养质量企业评价体系及动态反馈机制，对人 才培养过程和毕业生职业成长历程进行监督和关注。 按合作内容分类 在人才培养过程不同环节上的校企合作，在合作 内容上也存在较大的差异。在校企联合制定人才培养 方案环节上的校企合作，其内容主要涉及两个方面。 其一是对人才培养目标和规格的设定。校企合作的主 要内容是学校紧密跟踪社会对人才需求的变化，充分 调研，与企业一道制订出在知识、技能方面能够满足 岗位需求的，适合地方高校人才培养目标的人才培养 计划。 按合作方式分类 在国际经贸人才培养各环节中，针对不同类型的 校企合作内容，合作的方式有多种选择。从高校的视 角看，校企合作的方式可以归结为“引进来”和“走 出去”两类。 二、制约国际经贸人才校企联合培养的因素 如前文所述，目前国际经贸人才校企联合培养的 主体主要是培养应用型人才的高职和教学型高校。在 校企联合培养过程中，也存在很多因素制约着国际经 贸人才校企联合培养的发展。这些因素可以主要归结 为以下两个方面。 1.高校内部因素 在高校内部，制约校企联合培养的因素主要包括: 激励机制问题 各类高校的发展定位存在很大差异，“985 ”、“2ir 类高校大多将自身定位为“研究性”高校，主要培养 高水平的研究性、创新性人才。这类高校往往更加重 视学科的发展，注重对教师科研水平和科研成果的考 核。这对学校各项工作产生了极强的导向性作用。这 类高校教师大多将更多的精力投入到科研工作中，教 师能力的培养也更加偏重于研究能力，尤其是职称晋 升压力较大的青年教师。这导致这类高校教师对校企 联合培养的重视程度普遍偏低，较少有兴趣参与这类 工作。 对于介于两类高校之间的更广大的财经类高校， 目前的定位也逐渐分化。以天津财经大学为例，虽然 在学科地位上比南开大学和对外经贸大学等领军高校 存在一定差距，伹差距有限。因此，保持和提高学科 地位仍然是学校的重要战略目标。而且，学科建设方 面的危?C感和紧迫性比上述“985”、“211”类高校更 加强烈。在这种目标驱使下，教师的科研压力也十分 巨大，对参与校企联合培养的积极性甚至低于“985”、 “211”类高校。而对于一些学科地位较低，与“985”、 “211”类高校差距较大的高校，由于提升学科地位的 难度较大，