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土木工程专业新生研讨课教学模式探讨 ［ ］新生研讨课作为大学课程的重要组成部 分，既与现有课程有相同之处，也有其自身的特点， 该课程教学方法灵活，教学内容丰富，考核方式多样 化。本文结合土木工程的专业特点及学院自身条件， 从课程的教学内容方面入手，探讨土木工程专业新生 研讨课教学模式。 ［关键词］土木工程专业新生研讨课教学模式 一、刖目 高等教育和中学教育之间如何衔接一直是教育界 讨论的热点话题，由于我国高考制度造成中学的教育 主要是以应试教育为主，从而造成本科新生在学习方 法、独立思考能力、批判性思维能力等方面存在着较 多不足，因此也严重影响了高校对学生的教育质量， 新生研讨课正是在对上述问题的反思中以其鲜明的教 学特点和独特的教育理念走进了大学课堂。在我国， “新生研讨课”到目前为止并没有一个统一的界定， 不同的高校往往会有不同的理解，北京工业大学实验 学院土木工程专业根据人才培养目标及要求，结合本 专业特点，从课程的教学内容方面入手，探讨新生研 讨课的教学模式［1］。 二、国内外新生研讨课研宄现状分析 新生研讨课的理念源于教学与研究相结合的思想， 这一思想萌芽于19世纪初的德国柏林大学，发展于 19世纪后半叶的美国霍普金斯大学。尽管不同高校都 认为新生研讨课是针对大一新生开设，帮助新生认识 大学和熟悉学校环境、资源，融入团队学习，改变中 学接受式的学习方法，学会自主性、创新性、合作性 的学习方法，使学生确立学术旨趣和锻炼学术思维， 从而顺利完成从中学到大学的学习阶段的转换，但调 研中我们了解到，不同高校对新生研讨课的定义及培 养目标的界定有所不同。 (1)国外研究现状 美国里海大学的工程实践导论模式的新生研讨课: 通过专题项目，为新生提供在实验室环境下工作、与 专业教师接触的机会，此外，该课程还包括18次左右 的系列讲座，向新生传授团队合作、交流、工程设计、 创新解决方案、项目规划、工程伦理、职业精神等基 本技能，以便从各个角度让学生了解“什么是工程”， 通过选择典型工程案例，让学生学习、寻找解决工程 问题的方法，为学生的职业发展创造条件。 南卡罗来纳大学从1972年始创的新生研讨课一 university 101课程项目(简称U101课程)，成为全美 一年级新生研讨课的模板。区别于哈佛大学、普林斯 顿大学等研宄型大学以学术性转换为重点的新生研讨 课，更加关注新生适应性转换，着力加强师生沟通和 交流，帮助新生适应和发展大学生活，实现大学的角 色转变。为了实现教学目标，U101课程在设计 中有意增加了适应性转换的教学内容。一方面， 利用好新生研讨课的指定教科书《转变》，为学生研习 课程提供学习索引；另一方面，选择一些特定的书目， 开设不同主题的课程内容，如学习技巧和方式、校园 活动参与、职业探索等，让学生接受全方位的体验［2］。 (2)国内研宄现状 2003年，清华大学在大学本科的新生中首次推出 一种新的课型__新生研讨课，首批幵出的31门新生 研讨课不仅学科门类齐全，而且都是由各学科领域中 学术造诣颇深的知名教授开设。其主要教学方式是在 教授主持下，围绕某一师生共同感兴趣的专题，通过 教授与学生之间、学生与学生之间的交流互动，以小 组方式边学习边讨论［3］。 上海交通大学在新生研讨课中，为新生开设的一 些对教学场景进行特别设计，以探索和研宄为基础、 强调师生互动和鼓励学生自主学习的研宄型课程，目 的在于帮助学生完成大学一年级这关键时期的转折， 并为后继学习打好基础。面向全校一年级学生，为利 于学生在不同学术领域拓宽视野，一般不限定选课学 生的院系和专业。为保证小组讨论效果，每门课程的 选课人数一般限定在8-30人，在教师的主持下，围绕 师生共同感兴趣的专题，进行老师与学生之间、学生 与学生之间的交流互动、口头及协作训练，以灵活、 多样的方式鼓励学生参与。 南京大学的新生研讨课的定位为：希望其通过小 班化教学，不仅使新生学习专业知识，了解学科的前 沿问题和本质问题；更重要的是让新生通过高水平教 授的引导，在主动参与和充分交流中启发研宄和探索 的兴趣，学习科学的思维方式与研宄方法，培养创新 意识与创新能力。新生研讨课的侧重点不在于知识传 授的系统性，而是特别注重学生通过团队合作，体验 到学术研宄的一般过程，在实践中形成科学的思维方 式，从而提高自身的研究素养和创新意识［4］。 从各高校新生研讨课的基本内涵看，它作为大学 课程的重要组成部分，既与现有课程有相同之处，也 有其自身的特点。该课程班级规模一般较小，教学方 法灵活，教学内容广泛，考核方式多样化，并且，国 内高校开设新生研讨课的规模与深度与国外（特别是 美国）相比，还存在一定的差距 、土木工程新生研讨课的课程目标及意义 本课程是针对我院土木工程专业一年级新生开设 的研