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读书报告：《国外历史教育文献选读》 a十楠 2015021659 本书中我负责的部分是第叫和第五章，这两章主要讲丫关于国外历史教师用书及国外历 史试题选读。 其中第四章中对国外历史教参节进行分析，以美国Prentice Hall版的初、高中历史教参 书为例，首先对“教学参考书”这一概念进行界定，相比国A国外对于教参书的界定更强调 的是教参书是帮助教师教授课程的工具，这里强调的主体是教师，它是为配套使用的专门的 教科书使川的，有时可能和教材无关，因此它不是供学生使用的。从历史教参书的编写结构 上看，美国教参书采用的是“合体式”也就是将教科书和教师用书合二为?一，以“单元一一 章一一节”的树状结构模式设计教学方案，没章由四个部分构成，1.本章专业发展技能手册， 包括“历史背景”，“核心问题”，“差异教学”及“跨越时间的概念”。2.本章各节“课堂计 划”，供教师参考。3.本章各节“通过技术研宂拓展课堂知识”教学活动建议。4.本章内容的 整体介绍。对于每节的教学内容提出相应的建议供教师参考，分为“阅读准备一一教学一一 评价”三个环节进行设计，阅读准备下设有“复习与预习”“本节关键问题”“创建背景知识” “设定目标”及“差异教学”；而“教学”这一环节又包含“教学实施建议”“独立练习”“进 展检测”及“参考答案”；最后一部分“评价与重教”则有“进步评价” “重教” “课堂延伸” “在线进展检测”及“参考答案”等模块。 美国历史教参书的一大特色是其“阅读教学模式”，在其教参书的前言部分就为阅读教 学模式提出具体理论、策略支持。包括附有《有效阅读教学研宄》与《改善学生理解能力的 教学策略》两篇文章。其阅读教学模式共有三个阶段分别是“阅读前、阅读中、阅读后”， 其屮第一阶段也就是准备阶段，也就是学生要提前了解本章学习内容的历史背景和学习相关 词汇。第二阶段也就是构建意义，通过阅读文章，对文章内容进行概述，同伴互问，小组讨 论，头脑风暴从而深入研宄文本内容。“独立练习”促使学生重读文本，引导学生在“图表 组织”做笔记。“进展检测”能够及吋检查学生的笔记记录情况。第三阶段在阅读结束后， 课堂计划将会提供具体的教学策略，帮助学生冋忆知识研究知识。“进步评价”考察学生的 知识记忆情况和对学习内容的理解程度。“重教”为需要额外学习的学生提供建议。“课堂延 伸”提供帮助学生扩展学习内容的活动建议。可以看出“阅读教学模式”重在培养学生阅读 史料以及研究史料的能力，在这一过程中学生使绝对的主体，老师只是起到了一个指导和监 晋的作用。 书中以《罗斯福及其“新政”》为例具体展示了阅读教学模式。首先，对于阅读教学模 式的每个阶段，需要处理的阅读策略，老师要做些什么，学生要做些什么分别做了详细的说 明，并且这些步骤和过程同课程内容紧密相连，并对每一阶段完成的内容均作了严密的规范 和要求。本课重在培养学生阅读分析能力从而分析“新政”中的“因果关系”，因此课后还 相应的配套有相关历史的教学资源和参考书目。其次，美国中学历史教参书重视学生已有的 知识和经验，并在此基础上，多方血提供背景知识，帮助学生理解教科书上的知识，突山表 现为广泛运用“K—W—L”表格，也就是“已知”“想知”和“新知”。最后，美国中学历史 教参书强调的是教给学生阅读策略和技巧。阅读学习模式也就是帮助教师指导学生解读课 文，从阅读习惯的养成，阅读过程的调控到阅读解答和表达的方式等，均做出了细致具体的 要求。如本课中，教参建议教师在学生阅读过程中对相关内容做笔记及做到边朗读边思考, 或者边讨论边思考。学生在阅读之前，教参也建议教师先提出问题，让学生带着问题去思考。 而对于学生在学习相关词汇时，也强调让学生根据上下文语境判断词语意思。最终使学生掌 握相应的阅读技巧。 我认为阅读教学模式正好与我们现在强调培养学生史料阅读能力这一目标相契合，因此 我觉得这种教学模式可以给我国的教学模式的优化做一参考。我们知道传统的中学历史教 学，注重的是历史知识与观点的传授和学习，0标是让学生掌握历史事实和历史认识的“结 论”，并以此渗透思想教育。然而课本上的历史（史实与观点）或多或少都带有了历史教材 编撰者或历史学家的个人观点，这样的教学过程是“接受历史的过程”，而非“认识未知历 史”的过程。在《基础教育课程改革纲要》（试行）关于“基础教育课程改革的具体目杯?” 巾强调：改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状。历史阅读课的开设 解决了这一问题。历史阅读课不做考试要求，由教师指导，学生自己阅读学习。既减轻了学 生负担，又让学有余力的学生得到充分发展。从而达到了面向全体学生，让学生充分发展的 教学目标。新课标在“课程目标”屮指出：“历史学习是一个从感知历史到积累历史知识、 从积累历史知识到理解历史的过程。通过课堂