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图形在小学数学教学中的应用 数学是研宄客观世界数量关系和空间形 式的一门科学，因此，数与形的关系非常密切。在教 学中，教师运用“图形”巧妙地把数与形结合起来， 交叉运用抽象思维和形象思维，把抽象的数学知识形 象化，能使两种思维和谐统一，提高学生分析问题、 解决问题的能力。 关键词：数学教学；图形；应用 G623.5 A : 1009-010X (2015) 08-0069-02 教学中教师运用“图形”巧妙地把数与形结合起 来，交叉运用抽象思维和形象思维，把抽象的数学知 识形象化，不仅能引起学生学习的兴趣，帮助学生理 解数学知识的难点；而且能使两种思维和谐统一，提 高学生分析问题、解决问题的能力。 一、运用直观图形，激发学生学习兴趣 在教学直线、射线、线段时，我在两个平行班里 做了一个实验。在其中一个班，我首先复习什么是直 线，什么是线段及它们的特点，让学生分析三者的关 系，并指导学生加以记忆。结果发现学生死记硬背的 多，真正理解掌握的少，回答问题也显得吃力，教学 效果不佳。相反在另一个班，我首先给出学生下面的 图形： 然后鼓励学生开动脑筋，积极讨论下面的问题： 标出你知道的线的名称。 第三条线叫射线，请给射线下一个定义。 上面三条线各有什么特点，你能说出它们之 间的关系吗？ 结果课堂气氛活跃，学生学习的兴趣很高，很快 把射线的定义、三条线间的关系总结出来了。由于学 生本身是发现者、总结者，因此掌握得快，回答问题 显得得心应手，收到了较好的教学效果。 著名教育家苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处， 都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发 现者、研究者、探求者，而在儿童的世界里，这种需 要特别强烈。”因此，教师要在学生认识过程中，不断 激发其心灵深处那种强烈的探索欲望，就能达到事半 功倍的效果。 二、运用直观图形，帮助学生理解难懂的词语 在教学“行程问题”时，由于学生初接触一些教 学专用词语，如“相向而行、相遇、同向而行、背向 而行”等。这些词对于小学生来说很难理解。为了使 学生清楚明白，只靠词意解释收效甚微，若巧妙运用 图形，问题会迎刃而解。 教师引导学生观察图形并加以说明解释，箭头方 向表示行进方向，甲乙分别表示两个不同的物体。这 些词意就不难理解。 三、运用直观图形，培养学生解答问题的能力 应用题在小学数学中占有重要的地位，但有一部 分学生在解答应用题时，题意理解不清，思维混乱， 甚至看到稍复杂的应用题就不知所措，无从下手。其 实，解答应用题的关键是理清题中的数量关系，即将 实际问题转化为数学问题。这就需要教师帮助学生学 会解答应用题的方法，即把数量关系从具体的情境中 抽象出来。 （一）运用直观图形，帮助学生理清数量关系 多步应用题的结构，有时相当错综复杂，数量关 系相互交叉，单凭经验难以看透和确切理解题意。这 时，用图解引路，就会使思路豁然开朗。 例如：有货物168吨，分别放在甲、乙、丙、丁 四个仓库里，甲仓比丙仓少2吨，乙仓吨数是甲仓的 4倍，甲仓比丁仓多2吨，求四个仓库各放多少吨？ 学生初见此种类型的题目，多数会感到无从下手， 如根据题意画出线段图，就会找到数量关系 分析上面的线段图可知，丙、丁仓货物之和是甲 仓货物的2倍，故甲、乙、丙、丁仓货物和，应是甲 仓货物的1+2+4=7 （倍），由此可得：甲仓有货物168 + 7=24 （吨） 丙仓有货物24+2=26 （吨） 乙仓有货物24X4=96 （吨） 丁仓有货物24-2=22 （吨） （二）运用直观图形，帮助学生分析问题，提高 思维能力 例如：有两桶油，从大桶倒入小桶5千克后，大 桶还比小桶多5千克，大桶原来比小桶多多少千克？ 对于“从一个数中拿出一部分放入另一个数中” 这类应用题，学生容易得出错误的结论。如上题，一 部分学生的结果是大桶原来比小桶多5X2=10 （千克）， 如果用直观图形分析此题，就可避免这种错误的解题 思路。 （1） 首先根据题意先假设大桶、小桶的原来油面 的高度如下图所示： （2） 从大桶中倒入小桶5千克后，大小桶中的油 面高度变为上图虚线所示的高度。 （3） 由题意可知，此时大桶仍比小桶多5千克。 观察上图不难看出，原大桶的油比小桶倒入5千克后 的油多5+5=10千克，故原大桶油比原小桶油应多 10+5=15千克，即大桶原来比小桶多15千克。 （三）运用直观图形，开阔学生的解题思路 数学应用题变化多端，有些题目变中有变，不变 中又有变，用图表示可以以不变应万变，看出题中的 奥妙。 例如：甲乙两车同时从A、B两站相向而行，第 一次相遇在距A站40千米的地方，此后两车仍以原 速度继续前进，分别到达站后立即返回，又在距B站 20千米的地方相遇。求A、B两站的距离。 此题属行程问题，若按一般的行程问题计算，则 需要时间和速度，而此题既没