图画书在幼儿园畅想艺术融合课程中的行动研究.docVIP

图画书在幼儿园畅想艺术融合课程中的行动研宄 教育要从娃娃抓起，“绘本”画面就是 给娃娃们情感教育的一本教科书。它是以幼儿情感精 神塑造为契合点，培养幼儿持久和广泛的兴趣为目标， 提高幼儿阅读能力为目的，为日后的全面成长打下良 好的基础的一种学前教育。让幼儿热爱图书、对世界 充满期待。就图画教育在幼儿教育中所发挥的作用、 当今社会存在的现象以及图画在教学应用过程中，采 用情景、艺术和游戏等多种策略的分析。 关键词：绘本；图画书；措施 学前班的孩子正处于无忧无虑、天真可爱、充满 童真的年龄，对世界的一切充满了热爱和好奇。他们 就像一张洁白无瑕的白纸，需要教师在那里绘出美丽 的图画。撒下正确的人生观、审美观的种子，慢慢在 孩子们的心田里生根发芽；“绘本”教学就这样悄无声 息地、潜移默化地进入了幼儿园的启蒙教程。 一、图画书的作用 当今的“绘本”曾在中国史上被叫做“小人书”， 它以图画的表现形式，极其生动的语言、鲜明的图画 形象反映事物的发展故事，人物的塑造栩栩如生，教 育着一代又一代的孩童们。随着社会的发展，时代的 进步，“小人书”己被精美包装、图文并茂的绘本所取 代，并列入了幼儿启蒙教育的课程中。 幼儿图画书是用直观、真实的视觉感官去感受丰 富多彩、生动有趣的“绘本”教材，让孩子们在看图 画书时，五彩缤纷的画面涵盖了丰富的知识内涵，孩 子们在开心的阅读中享受到快乐，不由自主地就会把 所阅读到的图画与现实活动联系起来，细雨润无声地 滋润孩子们的头脑。 二、“绘本”教学中的不足 随着“绘本”教学的提倡，数以累计的图画书应 运而生。目前，我国的图画书教材大多从美国、日本 等国外引入，以此为蓝本，创作出适应我国基本国情、 背景文化特点的本土教育的教材还需要一定的过程。 因此，在我国的幼儿图画书设计上存在的局限性，存 在国外文化与本国文化的差异。 缺乏选择正确价值观的图画教材 教育改革是以正确的价值观为导向，以图文并茂 的图画为链接，向孩子们输送情感世界、家园合作、 交流意识的思想。各国的社会背景及文化特色都存有 偏差；目前我国大多图画教材来自国外，孩子们对眼 花缭乱的图画书不加分辨，造成黑白模糊，兼收并蓄 的状态。 忽视了激发孩子思维主动性、个性化的发展 “绘本”教学多样化，教师作为传授者，面对众 多的图画书教材，片面注重模式化，照图会话，机械 教导、仿效名师、按部就班的传播“绘本”教学的内 容，这种无个性的教学，忽略情感世界的、有知识、 无思维的教学方式，致使孩子们主动性萎缩，思考力 下降，全面性地僵化了孩子们的精神世界。 盲目滥用“绘本”课件，取缔了孩子们这一学 习主体的思考力 “绘本”教学一反以往的传统教学，教师的言传 身教的活动大部分被图画书课件所取代。绝大部分的 课程导读活动，解读的过程方式、幼儿的空间自主思 考都严重妨碍了幼儿的早期语言阅读能力、语言表达 能力的发育成长，导读课件的盲目性也深深地影响幼 儿的审美能力的辨别和提升。 三、重视“绘本”教学，开展多元化的有效措施 图画书教育中，图是灵魂，字是表达。如何围绕 图画书的画面，从中心点出发，用准确的语言表达图 画的内容，切实保证教学质量，这是我们在教学中有 待注意和把握的事项。 善于捕捉图画书的中心思想，运用游戏环节， 引导幼儿情感教育 在幼儿园“绘本”教学中，发掘情感要素是非常 关键的。教师要在游戏教学的环节中，以游戏化的趣 味语言进行与幼儿的交谈，以游戏情节的开始和发展 过程，启迪幼儿在游戏中感悟到图画书中的思想，从 而开发他们的智慧，激发他们的情感因素的体验。 通过“绘本”教学，有效提高幼儿的思维能力 幼儿受到年龄的局限，对图画书课件的内容，只 是浮在表面的、机械的认识和理解，对图画书本身所 涵盖的意义、内含及教育的中心思想并未体会。因此， 如何激发幼儿在学习图画书教材时，掺和进他们的自 我认识、自我思考的成分，就是现代教师思考的根本 问题。 幼儿初步对图画的认识及理解，是通过教师的言 传说教来取得的，并没有渗入自我意识和自我体验的 过程。教师在对幼儿授课前，要预前设计、深刻解读 绘本、为图画书创设意境，同时对图画书教材展开声 情并茂的讲解，以图画书教材为佐证，以此为蓝本， 精心设置课堂流程，问题情景的适当播出，用针对性、 启发性的提问方式，激发幼儿的主动思考，充分调动 幼儿的活泼性及主动参与性。比如，在《好想有个家》 的讲授中，环保给大自然带来的危害及对我们的生活 带来的不利，使幼儿认识到热爱自然、保护大自然的 重要性。 借助多媒体手段，让幼儿身临其境，感同身受 随着社会的突飞猛进，电子设备越来越先进，多 媒体教学也越来越受到广大教师的青睐。多媒体这一 辅助手段，能将图画书中所表达的内容通过有声形式 放映出来，比如：《妈妈摘的葡萄》，在这节课中，教 师运用绚丽的