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国外高职院校人才培养质量评价体系的现状综述 高职院校人才培养具有高等教育和职业教育双 重属性，以培养生产、建设、服务、管理第一线高端 技能型专门人才为主要任务。人才培养质量评价作为 教育教学的重要组成部分，要对学生的学习过程、结 果、效果进行衡量。随着信息技术的发展和教育教学 理论的发展以及教学评价方式的转变，人才培养质量 评价的理论体系和实际应用已经发生了很大的变化。 因此，对国外人才培养质量评价的理论的借鉴与研究， 对于我国高职院校的人才培养具有重要的实际意义。 一、国外高职院校人才培养质量评价体系的现状 （一）柯氏四级评估模型 国际上较为完善的人才培养质量评价体系是柯氏 四级评估模型的理论构架。柯氏四级培训评估模式由 国际著名学者威斯康辛大学教授唐纳德?L?柯克帕特 里克提出，是世界上应用最广泛的培训评估工具，为 培训或学习效果的有效性评估指出了科学的衡量途径。 柯氏四级培训评估模式（简称4R）主要分为反应评估、 学习评估、行为评估和成果评估四个层次。 1.反应评估 反应评估是在教学活动结束时，给学生发放调查 问卷并收回，以此为依据确定学生对学习效果的掌握 程度和反馈，主要考查学生的满意程度。 学习评估 学习评估是在教学活动结束时，采用笔试、实地 操作和模拟工作等方式对学生的学习效果进行考查， 是目前常用的一种评价方法。 行为评估 行为评估是在教学活动结束后的一段时间内（顶 岗实习期间），通过问卷调查、访谈、观察、绩效考核 等方式，对企业实习指导教师、校内实习指导教师、 实习部门领导、实习部门同事进行访问，考查学生的 学习效果。 成果评估 成果评估是对实习时间在6个月以上的学生，通 过问卷调查、访谈、绩效考核等方法，对学生对工作 岗位的适应情况、个人成长与发展、学生对工作单位 绩效的影响、是否为企业创造实际效益进行考察。 （二）美国的认证制度 美国的人才培养质量评价模式以认证制度为核心 以“标准”为特征，即 Standards for educational evaluation。以专业鉴定制度为基础的人才培养质量评 价模式使各种评价活动发挥了较强的作用。 （三） 德国“双元制”职业教育考核评价制度 按照德国的《职业教育培训章程》，对职业院校学 生的考核方式由两部分组成：平时考核和国家考核。 职业院校负责平时考核，由任课教师负责考核。国家 考核采用培训与考核相分离的考核办法，由与培训无 直接关系的行业协会承担。由于考核由行业协会组织 实施，而不是培训机构，职业院校和企业就可以更客 观地评价高职院校人才培养的质量。 “双元制”职业教育考试模式对促进德国职业教 育与培训的发展及质量的提高起到了积极的作用。 （四） 英国BTEC模式考核评价制度 英国BTEC模式考核评价制度是对学生的学习成 果进行考核，包括专业能力成果和通用能力成果两个 方面：专业能力是指学生在完成教师制定的任务项目 时，掌握、运用、创新专业知识的能力，对各项能力 的考核在发放任务项目之前都会明确提出，要求明确、 具有实际操作性；通用能力是指在完成任务项目的过 程中，学生表现出来的沟通能力、自我管理能力、解 决问题能力、完成任务能力、运用现代科技手段的能 力、设计和创新的能力等。 BTEC模式考核评价制度要求：评价以证据为依据， 以成果为标准。即考核者对学生的每一项成果都给出 具体的成绩和等级，成绩的评定必须要有切实的证据。 证据可以是以下几个方面的内容： 学生在学习过程中的表现的记录。 社会、学校等给予学生的评价和客观反映。 学生提供的学习记录、笔记、总结、自我评 价等。 以上证据可以通过学习心得、个人总结、测验单、 教师的书面反馈意见、实习报告、调查总结、工作记 录、照片、计算机文档等以存档的形式体现。 BTEC模式考核评价以课业作业作为最主要的形 式。同时，根据不同专业的特点，辅以其他多种考核 方式，如“课业+笔记+活动” “课业+笔记” “课业+案 例分析” “课业+口试”等。 日本的jABEE 为填补高技能人才教育认定领域的空白，提高高 等工程教育、理学教育、农学教育等技术人员教育的 质量以及国际竞争力，1999年，日本文部省、通商产 业省联合工学领域的学术团体以及产业界人士成立了 日本技术者教育认定机构(Japan Ac-creditation Board for Engineering Education,简称 jABEE)，对日本大学 高技能人才的培养计划进行认定。 JABEE对教学成果的评价将学生考试成绩作为评 价的重要组成部分，重视学科综合化的培养，更注重 学生的能力。在其提出的7个教学目标中，有6项是 对学生能力的要求，分别是多角度思考问题的能力、 数学自然科学和信息技术的知识与应用能力、专业知 识与应用能力、语言交流能力、终身学习能力