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我国普通高校开展双语教学思考 　　摘要:根据世界各国双语教育的发展经验和我国双语教学的现状,普通高校双语教学应正确进行目标定位,在培养双语双元人才的根本目标指导下根据实际情况确立具体目标,采取“部分浸入式、分级分流、自愿选择”的教学模式,不断提高教学质量。 　　关键词:双语教育;双语教学;双语双元文化 　　 　　双语教育(bilingual education)区别于外语教育,指在学校中使用第二语言或外语教授非语言学科内容的教学方式[1]。我国少数民族地区以汉语为目标语的双语教育开展较早,而以英语为主要目标语的双语教学从1997年开始教学实验,高校双语教学则开展更晚。纵观世界双语教育的发展可以发现,一方面,双语教育在培养双语双元人才,促进各国政治、经济、社会发展等方面发挥了重要的作用;另一方面,双语教育其实是一个非常复杂的教育现象[2],其质量和效果受众多因素影响。我国普通高校开展双语教学应在借鉴世界各国先进经验的基础上正确定位,才能发挥双语教学应有的作用。 　　 　　一、世界各国双语教育的共性 　　 　　双语教育最早起源于美国,此后在世界各国得到广泛发展。从美国、加拿大、英国、澳大利亚和新加坡五个国家的双语教育看,由于国情的差异,各国双语教育开展的具体情况各不相同,但是也存在一些共性: 　　(一)双语教育是一个全面系统的教育体系 　　双语教育通常是针对特定对象进行的系统的全方位的教育方式,贯穿整个学校教育,大多数课程使用目标语或者双语教学,双语教学时间占整个学校教育的比例较高,如加拿大的浸入式双语教育,美国的淹没式双语教育等。 　　(二)双语教育的目标趋向培养具有双语双元文化人才 　　双语教育最初产生自多民族、多移民、多语言国家,源于种族同化、文化认同、社会稳定等社会和政治需要,或者以学习目标语为首要目的,通过双语教育学习主流语言,得到平等教育机会,融入主流社会,如美国对非英语国家移民的双语教育[3];或者通过双语教育维护本民族语言和文化,如英国威尔士地区的双语教育[4]。八十年代以后,随着世界经济一体化的发展,双语教育越来越重视双语双元文化人才的培养,受众也从语言少数民族学生发展为自愿并且有能力学习双语的各类学生[3]。 　　(三)目标语的地位较高 　　国外双语教育的开展通常在多语言多民族地区,目标语通常是官方语言、主流语言或本民族语言,如在新加坡,马来语,英语、华语与泰米尔语四种语言同为官方语言,在加拿大,英语和法语同为官方语言,在澳大利亚,通常是以英语和移民的母语为目标语[4]。目标语的独特地位为双语教学创造了良好的语言环境,有利于提高学生目标语学习效果。此外,多语言的环境也增大了社会对双语者的需求,提高了学生学习的动力和迫切性,促进了双语教学的开展。 　　(四)重视培养双语师资 　　双语教师是双语教育最直接的实施者,其质量决定了双语教育的成败。一方面,独特的社会环境为双语教学提供了必要的师资,教师通常以目标语为母语或主要语言;另一方面,国外在实施双语教育的过程中,非常重视师资的培养和引进,逐渐形成了高质量的双语教师队伍。如美国的双语教育法提出双语教师“必须是双语双元文化的学科教师”的明确要求,双语教师必须在大学特设的培训班修习为期两年的双语教育课程,接受特殊的双语教师技能训练,并经过严格的考试与遴选,才能获取国家教育部门颁发的临时双语资格证书,期满后必须再申请,符合一些特殊条件后方能获得永久性双语教师资格证书[3]。日本加藤学园在进行双语教学实验时,聘请10位本族语为英语、在本国从事小学教育工作的外籍教师承担双语教育实验任务[4],从而确保双语教学的质量。 　　(五)双语教语的受众大多是未成年人 　　国外提及的双语教育实验及研究大多针对中小学教育,很少针对大学教育,双语教育通常从小学甚至幼儿园开始。如加拿大的浸入式双语教育分为早期、中期和晚期,分别从幼儿园、小学和中学阶段开始,并逐渐由“晚期”向“早期”过渡和延伸,年龄趋向幼儿[3]。新加坡在小学四年级、小学毕业和初中毕业三次根据学生学习情况进行分流双语教学[5]。 　　(六)双语教育教学模式多样化 　　国外在实施双语教育的过程中,一般都会依据本国实施双语教育的目的、对象、师资、政策法规和语言价值观等,或创建具有本国特色的双语教育模式,或借鉴他国可行的双语教育模式、依据自己的国情加以改进与整合,为自己的双语教育实践服务,从而使国外双语教育的模式呈现出灵活多样的局面。1993年,科林#8226;贝克综观国外各国实施双语教育的学生类别、课堂教学语言的使用状况、社会目标与实施双语教育的目标以及语言目标,将国外双语教育的模式以列表的形式细分为两大类,共十种[6]。如加拿大首先推行的“浸入式”,美国的“过渡式”,新加坡独特的“三向分流式