关于桂林山水文化资源的初中语文综合性学习的研究.pdf

引 言 一、研究的缘起与意义 自语文课程标准把“语文综合性学习”与“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语 交际”并列以来，语文综合性学习受到越来越多教育者的关注和重视，综合性学习随之成 为语文课程中新的教学形态。根据《语文课程标准》的表述，语文综合性学习在符合语文 教育传统的基础之上，要注重培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。语文综合 性学习对学生的培养目标符合我国二十一世纪对人才的培养需求，因此，如何更好地推进 语文综合性学习的开展变得十分重要。由于综合性学习其本身所具备得综合性、实践性等 特点，因而把语文综合性学习与不同的地域相结合，才能把语文综合性学习的教学真正落 到实处。 桂林有着得天独厚的地域文化资源，但桂林的教师对桂林地域文化资源的运用还相对 较少，缺乏系统运用，桂林的学生对每天接触到的桂林地域文化也表现出视而不见，麻木 不仁的态度。笔者在桂林市第八中学听课时发现，很多教师已经有意识把桂林市地域文化 与授课内容结合起来。例如在讲授《苏州园林》这一课时，有教师以桂林山水引入，教师 抓住桂林山水和苏州园林都是风景名胜这一特点，让学生从熟悉的风景自然地进入到比较 陌生的课文。但是这样的引入还只是在浅层次上的顺带一提，缺乏较为系统的开发和利用， 桂林市丰富的资源难以最大程度地发挥其作用。而学生对桂林市的文化认同比较差，在教 师以桂林的美引入时，很多学生对此表现出漠然乃至不屑一顾的态度，有学生直言：“桂 林山水美在哪里?我怎么没发现。”这一现象的出现引起笔者的思考：学生对桂林较差的 文化认同，是不是由于对桂林缺少真正的了解?桂林的学生生活在桂林，对桂林的一切比 较熟悉，但却不一定真正了解桂林、热爱桂林，桂林的魅力没有很好地展现在学生的面前， 学生虽然每天都生活在这，但是对桂林的接触缺乏有效的引导。因而，把桂林丰富的资源 和独特的魅力与语文教学结合起来，是唤起学生对桂林的文化认同的重要手段，且学生的 日常生活是与桂林文化融为一体的，因而，桂林文化能够在学生校内生活与校外生活之间 架起一座桥梁。要想让学生对桂林文化有系统全面的了解，教师不能只靠介绍，而要带领 学生一起领略桂林文化，这就要求学生亲自参与其中，这与综合性学习版块有共通之处。 而桂林文化涉及的面非常广，内容非常多，笔者选取最具代表的桂林山水文化，对其进行 系统的分析，找出其与初中语文综合性学习的连接点，使二者有机结合起来，以有效促进 语文综合性学习与桂林山水文化的结合。 把桂林山水文化与初中语文综合性学习相结合，有其重要意义，主要表现在以下几个 方面。首先，把桂林山水文化融入初中语文综合性学习当中，能够充分利用得天独厚的桂 林山水文化资源，并能传承与弘扬优秀的桂林山水文化。当桂林山水资源成为课程资源进 入学生的视野，学生对桂林山水文化的了解和学习本身就是一种很好的传承，而随着对桂 林山水文化的深入了解，再加之创造，就能够进一步发展桂林山水文化。其次，能丰富桂 林市初中语文综合性学习的课程资源。桂林市作为山水文化名城，可供开发的资源非常多， 但是缺少以专题为体系的内容设计，教师在开展语文综合性学习时面对浩如烟海的资料往 往无从下手，本文拟从初中语文综合性学习的角度，对桂林山水文化资源进行系统的梳理， 根据一定的标准，选择出适合中学生学习的内容，使之成为可供教师直接参考的综合性学 习课程资源。这为桂林市的教师开展语文综合性学习活动提供了资料，丰富了桂林市初中 语文综合性学习的课程资源。最后，本文论述了桂林山水文化资源在初中语文综合性学习 中的具体运用方法，构建了完整的运用体系，能够为桂林教师开展初中语文综合性学习活 动提供借鉴。笔者通过走访调查了解到，桂林市初中语文综合性学习的实施现状不容乐观， 其中很大一个原因是缺少对语文综合性学习的系统设计，教材和教参对语文综合性学习版 块的描述都比较简单，教师在实施时缺少系统的可供参考的资料和案例，本文把桂林山水 文化资源与教材相结合，并设计出具体的方案，这对桂林市教师运用桂林山水文化资源开 展语文综合性学习有一定的借鉴意义。 二、研究的理论基础 美国著名教育学家、心理学家霍华德·加德纳于1983年出版《智力的结构：多元智 力理论》一书，此书出版以来，加德纳提出的多元智力理论逐渐在世界各地产生深远的影 响。多元智力理论对我国的教育的影响始于上个世纪末期，它的可贵之处在于它不仅具有 理论意义，同时在教育实践上还具有很强的操作性。自多元智力理论传入中国以来，很多 地区便开始了多元智