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新教育理念下个性化语文教育浅论 　　摘要：语文教育教学中存在着的整齐划一性（即划一的思想、划一的内容、划一的教学方法等）的现象是与“关注人的个性的发展的现代教育理念相悖的，是不利于语文教育的健康发展的。只有在语文课程设置、语文教学艺术、语文教学设计以及语文教学方式等方面，彰显语文教育的个性化特征，才能培养出既有语文基本能力、又有独创性的高素质人才。 　　关键词：语文课程；教学艺术；教学设计；个别化；个性化 　　中图分类号：G633 文献标志码：A 文章编号：1002－0845(2009)02－0027－02 　　 　　教育关注人的发展，实际上是关注人性的发展，关注人的个性的发展，正如巴班斯基所言：“教育与个性发展相统一和相互联系是教育过程的规律。［１］在新的教育理念下，每一位教育工作者和教师都要注意发展学生的个性，“就是要在人的共同性的基础上，充分地把人的差别性显示出来，从而使每个人都具有高度的自主性、独立性与创造性［2］。然而不重视个性化的教育却长期存在。语文教育也深受这种长期固有的教育观念的影响，出现了无视语文课程的性质和特点、违反语文教育教学规律、扼杀被教育者的人格和情意发展的现象，这与“一切教育的起点在于个性，重点在于德性(赫尔巴特语)的现代教育理念是相悖的，也是不利于21世纪语文教育的和谐发展的。因此，笔者认为，要想培养出既有听、说、读、写、思等语文基本能力，又具有健康意志和品性发展的创新性的高素质学生(或公民)，就必须实现语文教育的个性化。 　　 　　一、建立具有弹性的、操作灵便的语文课程 　　 　　课程是人们对社会生活的共同体验――文化的一种特殊选择和组织，其目的是使文化持续存在和发展下去。学校语文教育应重视课程的建设，在新的教育理念下，建立起灵活多样的语文学科类课程和语文活动类课程。语文学科类课程是以语文学科为中心，强调语文学科内部的系统、结构与规律，以系统化、逻辑化的教材为学习载体，主要包括必修课、限定选修课与任意选修课三种形式。语文限定选修课是在语文必修课的基础上根据高中生的社会志向与职业选择的需求来开设的，分为文科限定选修课、理科限定选修课与就业限定选修课。而语文任意选修课是为了发展学生兴趣爱好、拓宽知识、培养特长、提高某方面的语文能力而设置的，如世界文化、民俗文化、地域文化、乡土文学以及影视欣赏与评论等。语文限定选修课与任意选修课属于选择性语文学习，这二者尤其是后者更有助于改变语文必修课的比较封闭的内在结构性。而语文活动类课程主要包括阅读活动、写作活动与听说活动等，以读书报告会、朗诵会、研讨会、语文小组和文学社团等形式来组织。语文活动类课程应因地制宜、有计划地开设。总之，通过两种类型的语文课程的开设，可以提高学生学习语文的兴趣，养成自主学习的习惯；还可以淡化课内与课外的区别，实行课内与课外的交叉渗透；有利于改变在同一学校的语文教学中，一个学生只能学一门大一统的语文课程、追求统一答案的局面。 　　 　　二、形成独特的教学艺术和个性化的教学设计 　　 　　教学设计的成功与否将直接影响学生学习兴趣的养成，进而影响到教学质量的提高。在语文课堂教学中，语文教师要有渊博的知识，开阔的学术视野，锐意进取的改革精神，努力搞好语文教学设计，展现个人的教学艺术和魅力。 　　第一，要设计出别出心裁的教学思路。这种教学思路要求语文教师要有开拓创新的意识，敢于打破原有的课堂教学模式，不拘泥于教参的条条框框之规定，不受名人名言的束缚；善于用自己的个性去解读作品，并积极进行教学组织和课堂教学的再创作；真正把课堂还给学生，让学生说个性的话，说自由的话，讲真实的事，让课堂充满学生的个性活力；让学生自由地抒发，如实地描写自我个性，从而创造出良好课常教学环境。 　　第二，要展现出独具风格的教学艺术。教学的艺术不在于传授，而在于激励、启发和引导。语文教师要想形成独特的教学艺术，就要在课常上谈笑风生，轻松幽默。诙谐、风趣的语言有利于师生之间的情感沟通，有利于教学情趣和氛围的创设，也有利于达到欢乐中不乏启发的教学效果。此外，语文教师还要善于把握语文作品和文章的优胜之处，运用入胜的细节描绘和深刻的思想感悟，将学生引领到教材的美的境界之中，引导他们在作品的鉴赏、联想、体验之中融入个性的理解，从而使课堂充满情趣化，使他们在轻松的氛围中情感得到陶冶，精神得到提升，灵魂得到净化。教师那种颇具个性的教学艺术在语文课堂中也得以充分的施展。 　　第三，要运用灵活多样的教学形式。在阅读教学方面，要废除以教师过多讲解挤掉或取代学生独立阅读思考的“讲读模式，建立在教师导读下以学生自读为主的“议读机制；要尊重学生的个体差异，重视学生的个性发展，允许学生有自己的见解；要改革阅读课，必须变“一言堂为“群言堂，把阅读归还给学生，把课堂还给学生