小组合作学习模式在初中美术手工课中运用的实验与探究.docVIP

小组合作学习模式在初中美术手工课中运用的实验与探究 随着社会发展的步伐越来越快，曾经根深于中小学教育中的传统 灌输式教学方法己经和时代的改革格格不入，在我国近年来的美术课 程改革大背景下，教育各界都在寻求新兴的教学方式和教育理念，其 中就包括我校正在探索和实验的“小组合作”学习模式。我校在美术 手工课领域实施“合作学习”模式3年来，不断探索适合初中美术手 工课教学采用的合作学习方法，包括学生年龄分析，手工课的特质， 合作教学的基本模式等方面都有初步的探索。教师合作方面我们结合 社会资源开展交流活动共同开发改进教学模式，其目的是为Y更好的 完善合作学习模式融入初中美术手工课中的这一教学模式。从而起到 培养学生的个人综合能力和适应能力的目的。 本文从小组合作学习模式的背景出发，结合国内外小组合作模式 的现状以及小组合作学习模式研宄的意义作为基点，将本文分成七个 部分进行阐述，第一个部分是关于小组合作学习的基本含义和小组合 作学习模式的基本要素来进行阐述，重点解释小组合作学习模式和开 展小组合作模式的必备条件。第二部分，以初中美术手工课小组合作 学习模式的意义出发，分别分析了目前初中美术手工课的现状与实施 小组合作学习的意义。第三部分为本文的案例分析，结合课堂实际分 析了两个案例，分别是教材内容一例，校本课程一例，结合课堂进行 试验案例分析。第四部分为合作学习模式在初中美术手工课堂当中存 在的问题，分别阐述了课堂当中的突出问题与解决方案。第五部分关 于美术手工课中合作学习模式如何提高课堂有效性的策略分析，分别 是合理组建小组、构建良好合作学习环境、合理设计小组任务、教师 的有效调控、得体的评价五个部分组成。第六部分为合作学习展望， 主要内容为教师之问合作对美术教学的重要性，南岸区中小学美术交 流活动日在我校开展的过程及情况。第七部分为本文的结束语总结全 文，并提出了笔者对本文研究的不足和待改进之处。 关键词：美术手工、小组合作学习、教学策略、初中、模式 一.绪论 1.1:研究的背景 当今社会是一个竞争异常激烈的社会，合作却越來越受到重视。在这样的时 代背景下， 20世紀70年代开始，在美国等西方国家的课堂上，对合作学习的 兴趣也悄然兴起，并开始对合作学习进行了大量的研宄、宣传和、实践、应用。 20世纪90年代初，我国学者也幵始关注合作学习的研宄。在21世纪初期启动 的新一轮国家基础教育课程改革中，我们初中教育作为九年义务教育中的重要一 环，也显得尤为重要，我们的教育重心也更加的偏向于素质教育，而非灌输式教 育，更加注重在学习的过程中培养学生的综合能力，而非单项特长能力，也不在 单纯的只是教授知识，而是侧重于学生的身心平衡发展。 1.2：国内研宄现状分析 我国大约从20世纪80年代开始受到四方国家教冇理念的影响也开始引入小 组合作学习模式。合作学习模式引入我国后并没有立即在我国的教育教学课堂当 中广泛应用，直到20世纪90年代，我国方在教育教学课堂当中渐渐引入小组活 动，由此开始有了对合作学习的探讨。2001年，国务院下发了《国务院关于基 础教育改革与发展的决定》，此次决定非常重视对学生学习方式转变的引导，明 确提出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学 相长”可以说，新一轮的课程改革将合作教学的研究和应用推到一个新的阶段， 合作学习在我国的教育教学当中得到了进一步推广和应用。 然而，长期以来我W—直采用以集体形式集中授课的传统教学方式，不可否 认，传统的教学方式对知识性内容有容量大、节约时间等优势，但对于初中美术 手工课程来讲这样的方式太过枯燥单一，无法吸引学生对其产生兴趣。由于我国 很多地区教学环境封闭，教师教学观念落后等原因，美术教学在义务教育阶段也 存在很多问题，普遍表现为：“教师讲，学生听”、“教学形式单一”、“学生学习 方式被动”“学生之间缺少合作”、“师生之间缺少互动”等问题。陈旧的学习方 式在当下已严重的影响学生的全面素质发展，因此，进行初中学生学习方式改革 的研究，顺应时代发展的趋势，也是我国进行新一轮基础教冇改革的必然选择。 1.3：国外研宄现状分析 小组合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在20世纪70年代中期至 80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。由于合作学习创意独 特、理论科学，在弥补班级教学和个别教学的不足、有效提高学生的学习效率、 促进学生良好非智力品质的发展等方面成效显著，很快引起世界各国的广泛关 注，被公认为是一种比较理想的教学模式，被誉为近10年来最重要和最成功的 教学改革，被成为当代最重耍的教学理论和策略之一。一些欧美的教育家断言， 合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少也是最大之一。而它一 旦兴起，就迅速发展，“现在合作学习己广泛应