浅析中国教育环境中对个体创造性发展阻碍因素及解决措施.docVIP

浅析中国教育环境中对个体创造性发展阻碍因素及解决措施 　　【摘 要】 随着知识时代的到来，创造性已成为民族灵魂、动力源泉，不断推进整个时代发展和进步。本文从中国教育环境中影响个体创造性的家庭、学校和社会大环境三个因素出发，积极探寻解决中国教育环境对个体创造性阻碍的措施。 　　【关键词】 中国教育环境 创造性 阻碍因素 解决措施 　　 　　随着世界的日新月异，社会的更迭发展，科技文化的推陈出新，创造性起着越来越重要作用。而教育是培养创造性人才的根本途径，伴随着社会对创造性的需求不断增大，固有的教育模式也在不断地进行改革。培养学生创造性的发展，研究中国教育模式对学生创造性的影响，探讨中国模式影响学生创造性的解决措施，已成为当今教育的重要命题。 　　１ 创造性的概念 　　对于创造性，不同的领域有不同的理解。根据张庆林与斯滕伯格的定义，“创造性是指人类所特有的，利用一定条件产生新颖独特、可行适用的产品的心里素质。创造性的这种素质是与动物相区别的、人类所特有的，同时也是所有人都具有的一种心里素质”。而每个人都具有潜在的创造性，因为潜质开发的程度，不同的个体在不同的阶段表现出了不同的创造性。所以作为潜质开发工具的教育，起着至关重要的作用。 　　２ 中国教育环境中阻碍个人创造性发展的主要因素 　　2.1 家庭对创造性发展的阻碍因素。 　　2.1.1 破裂的家庭关系和不稳定的家庭环境。在个体创造性发展的过程中，需要一个稳定的家庭环境和温馨和谐的家庭关系。如果在家庭中经常出现冷战、争吵、打架等不和谐因素，或者是家庭关系破裂，父母离婚或第三者插足，都会对孩子的身心成长起着消极作用。孩子可能会出现冷漠、叛逆、忧郁、固执等狭隘性格，不利于孩子创造性以及创造性思维的发展。 　　2.1.2 不科学的家庭教育方式。 　　2.1.2.1 过于溺爱孩子。父母对孩子的过于溺爱容易让孩子养成依赖、顺从的习惯，思维懒惰，缺乏创新性，创造力水平低。特别是家庭条件好但对孩子百依百顺的家庭，不仅会让孩子养成不健康的行为习惯，还容易让孩子对梦想对未来不积极，产生消极的情绪，从而不愿思考不愿创造。 　　2.1.2.2 限定孩子的发展轨迹。有的家庭可能会因为家族历史，限定孩子必须朝着某条道具发展，比如说音乐世家可能会从小就培养孩子的乐理知识和乐器操作。而有的家庭则可能跟风，强迫孩子去学习一些自己不愿意学的特长，比如说钢琴、舞蹈、书法等，美其名曰不让自己的孩子输在起跑线上。但这些强硬的方式很有可能让孩子产生抵触的思想，或者压抑了孩子自身的天赋，不利于孩子创造思想的挖掘和培养。 　　2.1.2.3 过于重视应试教育的分数。父母重视教育重视孩子的学习好事，但如果过于重视应试教育的分数，就会限制孩子创造性思维的发展。毕竟应试教育中的考试制度，只是从识记和理解某些知识点的方面对孩子进行了考察，并不真正意义上对孩子的各个方面进行了检验。更多的孩子能会被应试教育的洪流抛在后面，却能够在更广阔的地方找到最能体现自己创造力的取向。 　　2.1.2.3 不高的家庭文化素质水平和经济水平。父母的行为特征以及为孩子提供的教育环境对孩子灵魂和个性的塑造起着重要的作用。父母的文化素质水平将直接作用于正在成长中的孩子的身心特点。而父母受文化水平和经济水平影响，所能提供给有天赋的孩子的发展条件是有限的。 　　2.2 学校对创造性发展的阻碍因素。 　　2.2.1 现有考试评估体系的不科学，过分重视应试教育而忽视素质教育。在应试教育起主导作用教育体制下，分数往往成为衡量一个学生成功与否的标准。在这种情况下，更多的学生注重课本上的以及在考试中会出现的知识，而忽视了对他们情感、意志、性格、信念以及创造性的培养。形成僵化的教学，阻碍了学生创造性的发展。 　　2.2.2 教师本身的能力性格和指导思想的陈旧。传统教育重教师、轻学生；重智力，轻能力；重讲授，轻研讨。因此教师在课堂教育中往往是灌输知识多，启发性的学习互动少。教师将知识填塞给学生，却忽略了课堂的独立思考。另外，教师自身不具备有为创造性的发挥创设有利环境的能力，缺少了促进学生创造性发展的教学技能，压抑了学生创造性的需求。 　　2.2.3 忽视对学生个性特长的培养。在应试教育的大环境中，教师要求学生各方面均衡发展，不要偏科，特别重视写作和笔答能力。而与中国不同的是，在国外，学校却更加重视学生的动手能力、应变能力和创造力。中国的教育模式让中国学生的创造力偏弱。 　　2.2.4 传统课堂设置的弊端和课堂结构的单一。中国的教育过分重视课内知识的传授，而忽视了学生接触社会、接触自然，培养能力的作用。并且在课堂设置中，师生的问答往往形成固有的模式，侧重于趋同思维，造成学生缺乏个性，使学生创造性发展不充分。 　　2.2.5 封闭的教育环