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浅析以任务驱动为中心信息化教学设计.doc 7页

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浅析以任务驱动为中心信息化教学设计   摘要:文章结合军事理论这一课程,从任务驱动的概念和目的出发,对基于教育信息化环境下的教学设计思路、过程、原则及注意事项等进行探讨。   关键词:任务驱动;信息化教学设计;建构主义      近年来,随着建构主义学习理论的完善和信息技术的飞速发展,作为实现教育信息化重要过程的信息化教学设计引起了人们的广泛兴趣。任务驱动就是在建构主义理论的基础上形成的一种教学模式,在教育信息化环境下,采用这样的教学模式开展教学并不仅仅是机械地将讲授内容输入电脑,制作成课件,忽视教师的主导地位,而是有效地采纳信息化的优势,结合具体课程进行教学的过程。   一、以任务驱动为中心的信息化教学设计的原则   基于信息化环境下,以任务驱动为本位下,教学设计的各个环节,应考虑有效实施以学生为主体、教师为主导的教学原则。   (一)发挥现代信息技术优势,营造优化的学习情境   信息化教学设计强调学生的积极参与,而活动的参与需要一定情境的支持,通过信息技术的作用,可以为学生创设多种学习情境。皮亚杰的建构主义理论:以学生为中心,利用情境、协作、会话、实验和讨论等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性、自学性和首创性精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。为了实现上述建构主义的学习意图,就要求教师首先需要充分利用现代信息技术,给学生营造一个自主学习的网络环境,然后组织各类教学资源设计,建立和完善学习环境和情景,积极发挥学生的主体地位。针对所讲课程,按知识模块,为学生制定一个总体任务,用网络的广播功能,在第一次课上就把该模块的总体目标告诉学生。   (二)基于信息技术,为学生提供丰富的学习资源   现代信息技术尤其是多媒体和网络技术,能够为学习者提供丰富开放的学习资源,也为有效开展基于问题的学习和主动探究学习等提供了充分的条件。信息化学习资源是信息化教学中的重要要素之一,因而有关信息化学习资源的提供与设计,也是教师在信息化教学设计中的一项重要任务。在信息化教学设计中,教师要关注信息技术运用方式的变化:技术的关键任务不是以操练的形式来呈现信息(以控制学习),而是提供问题空间和探索问题的工具(以支持学习)。 教师备课不再是只翻翻教材,一边有声有色准备多媒体教材,一边考虑该给学生提供什么样的交互方式。考虑什么样的学习材料有利于学生自己发现,自己得出结论。研究什么样的情景有利于他们充分展开讨论,认知水平能够得到升华。过去单纯依靠教材、黑板、一切教师说了算的传统教学观念和教学方式,为书本知识与社会信息相结合,教师传授与学生自我探索相结合的教学结构所取代。充分利用各种信息资源又表现在对学校、社区特殊资源的吸取整合与利用上。除书本、网络所提供给学习者的共性资源,作为学习的组织者,必须充分挖掘学校、社区特有的自然、文化等资源来支持学习。在信息化教学过程中,教师要充分利用各种信息资源支持学生的学习。   (三)力求做到授之以渔,强调学习者自主学习   在信息技术环境中进行学习时,学习者的自主性将发挥巨大的作用,包括对于学习内容和学习方式的选择等。因此,信息化教学设计十分重视学习者的主体作用。由以学为中心,注重学习者学习能力的培养;不论以“任务驱动”还是“问题解决”等方式开展学习或研究活动,在相关的有具体意义的情境中教授学习策略和技能时,教师都应该充分尊重学生的主动性和自主选择。在这一过程中,教师作为学习的促进者,要引导、监控和评价学生的学习过程,帮助学生掌握主动学习的技巧,使学生能够更好地开展自主学习。同时学生通过信息技术,也可以找到更多的高素质“隐性教师”。   (四)布置任务,激发学生创作的兴趣   信息时代,学习知识不再是最终目的,而只能成为训练思维能力、掌握学习方法的手段。例如,在学习军事理论――毛泽东军事思想这一部分时,首先,安排学生收集毛泽东同志的个人生平信息,以及毛泽东军事思想在中国近代的重要影响和经典战例,然后,按照学生搜集到的信息,由教师和学生一起,总结出毛泽东军事思想的主要内容,使学生们能切实体会到自己查找到的信息与毛泽东军事思想的具体内容的映射点,加深对该部分内容的理解和掌握。   二、以任务驱动为中心的信息化教学设计过程   建构主义学习理论强调以学生为中心,不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者;而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。在建构主义学习环境下,教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计思想。实践证明,依据建构主义的学习理论,采取任务驱动教学方法是非常有效的。具体教学设计过程

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