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浅析中职学校文化课程有效教学 　　摘 要： 在职业教育的发展取得显著成就的今天，职业教育内部尤其是中等职业教育内部教学的有效性问题日益突出。本文从阐述中职学校文化课程的教学现状入手，通过分析中职学校文化课程有效教学的意义，探讨中职学校文化课程有效教学的途径问题。 　　关键词： 中职学校 文化课程 有效教学 职业教育 　　 　　一、中职学生现状分析 　　（一）学生对学习效用认识不清，学习目标不明确导致教育困难。 　　经调查有11%学生认为学习没用，21%不知道学习有用，两项加起来有33%的学生对学习作用认识错误或者不正确。在对语、数等理论课是否有用的调查中发现，40%的学生认为用处不大，9%的学生认为根本没用，这是他们失去学习动力，产生难管现象的原因之一。另外，被调查学生中愿今后进入企业，工作专业对口的占18%；愿参加其他轻松工作的占62%；其余12%对进单位工作没有什么兴趣，只是混个毕业证；还有8%纯粹是为父母读书。由于学生的不情愿，加上对学习要求不高、动力不够，必然导致厌学，无形中加大了教学管理的难度。 　　（二）学习基础差，学习困难，缺乏学习兴趣导致教育困难。 　　调查发现，生源中29%在初、高中为下等生，67%为中下等生，6%初中只念了两年半，基于这样的学习基础，采取统一标准管理学习，肯定造成一部分学生“消化不良”最终导致不学，而无事生非，增加了管理难度。 　　（三）课程开设不适当，教育方法陈旧，导致厌学难管。 　　在教学工作中，经常有同学向老师反映说：我们正因为基础课差才到中职学校来学专业课的，对语、数等理论基础学科根本没兴趣，这和调查情况相符合。调查中发现有87%学生喜欢学专业课，只有13%愿意学语、数等理论课，所以理论和实际相结合的教学模式，对于基础较差，厌学文化课的学生来讲，无疑理论课便是“致命”打击，从而增加了教育教学管理难度。 　　（四）家长对孩子的学习不关心、不过问导致管理困难加大。 　　调查发现部分家长“望子成龙”心切，不愿意让孩子到职高读书，认为一到职高就没有了发展前途，也就失去了信心，失去了希望，所以造成家长们很少过问、关心子女，加上有些家庭内部的原因，就使得相当一部分学生脱离了家长的管教，再加上社会上一些不良环境的影响，很容易形成难以管理的局面。 　　（五）学生对学习期望值不高是导致教学困难的原因。 　　在调查中很多学生认为对学习成绩优秀者表扬不表扬无所谓，也有人认为学习成绩差不多就行，无需太好，明显看出学生对学习的认识不清，无成就感，缺乏上进心，这样使得班上学习气氛受到严重影响，比、学、赶、帮、超的氛围不复存在。从而，捣乱违纪就占了上风，造成教育困难。 　　受“鄙薄中职”的传统观念影响，在当前中职学校的文化课程的教学中存在着一些问题。具体表现在：第一，学生的学习积极性严重不足；第二，学生普遍不会有效地使用学习策略；第三，师生互动效率非常低，等等。 　　这些问题都是制约中职学校文化课程有效教学的瓶颈问题，如果这些问题不能有效地加以解决，许多教师在中职学校的文化课程的教学中将会继续维持消极应对、点到为止甚至是随意讲课的倾向，这与“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育办学指导思想是不相符的，更加难以真正促进学生有效、长远发展。 　　二、中职学校文化课程有效教学的意义 　　（一）有利于营造求真求实的氛围，潜移默化地影响学生的思想。 　　文化课程中有许多“真、善、美”的素材，如文秘专业的《中职语文》教学、幼教专业的《声乐基础》教学，以及作为公共课的《心理健康》教学，等等。对于正处于成长中的中职学生来说，直观并具有教育意义的学习内容对他们的影响较大，通过巧妙安排文化素材和教育内容，能潜移默化地影响学生的气质和性情。 　　（二）有利于创造一种可持续发展的理念，适应社会发展对职业教育的需求。 　　苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”文化课程的有效教学基于对学生潜能的重新认识，坚持每一个学生都具备成才的本质的看法，有利于创造一种在中职学校可持续发展的理念。在这种可持续发展的影响下，文化课程中的宝贵素材能有效地影响学生的身心健康和品德修为，能有效地把知识教育与道德教育、职业生涯规划教育结合起来，让学生真正体会到学习文化课程的价值，从而促使学生在学习生活中自觉地与“准技工”的模型靠拢，进而适应社会发展对职业教育的需求。 　　三、中职学校文化课程有效教学的实现途径 　　（一）促使学生掌握学习策略，激发学习动机。 　　首先，让学生在自我认知上明白自信的重要性。大多数学生处于未成年期，具有一定的可塑性。教师不应经常对学生空喊口号，应从细微之处出发让学生看到希望，如着装打扮职业化、言行举止儒雅化、思想情感乐观化，让学生感觉到教师对他们始终充满信心。 　　其次，引导学