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浅析农村学生家庭教育对其核心素养影响 　　【摘 要】家庭教育是大教育的一部分，是学校教育和社会教育的基础，也是在人的一生中起着奠基的作用。家庭教育的目标应是在孩子进入社会接受集体教育之前，保证他的身心健康发展的教育。应侧重于德育教育，是家长在日常生活中有意通过言传身教，情感交流等生活方式对子女施以一定教育影响。家庭教育是家庭成员彼此相互影响终身的一种社会活动。而在现今，农村家庭教育却存在很大问题，在很大程度上影响着孩子核心素养的形成，进而影响农村孩子未来对社会的认知、对自身价值正确定位以及顺利融入社会的能力。 　　【关键词】家庭教育；出现问题；核心素养；解决对策；预期效果 　　这几年随着国家对农村教育布局的调整和对农民经济的大力扶持，使得农村的教学条件得到很大改善，农村小学的硬件设施得到很大的提高，部分设施比城市学校的都要好。师资力量不管是从学历还是专业方面都有很大程度的改进，在这样经济、教育条件同时大幅度提高的情况下，升入初中的农村孩子的核心素养应该比前几年要好，但事实是这几年的初一入校学生的核心素养整体呈现下滑趋势。主要表现为以下几方面：（一）学生的生活习惯有所退步。（二）学生的自我约束能力变弱，学习习惯、态度较前几年的学生差。（三）对学校规章制度的遵守力度在下降。（四）唯我独尊，不懂得谦让，不接受老师批评的学生数目在增加。（五）没有毅力，责任心、荣誉感不强。对此我深感迷惑，为什么教育效果不升反降？为此在这两年多的时间里，我从学校管理、师资力量、学生生活环境和学生成长过程等方面展开调查。通过调查发现问题的主要根源之一出在了家庭教育上。本文以农村学生家庭教育中出现的问题、解决对策和预期效果为重点进行阐述。 　　一、农村学生家庭教育出现的问题 　　我们通过周末家访、电话联系、分别针对家长与学生的填调查表等形式，对我县两所初中学校，一所高中学校共五百名农村学生、家长做了双向调查，发现农村学生的家庭教育存在以下问题： 　　1.农村学生家长的受教育程度太低 　　农村学生家长中有52.3%的父母为小学以下文化程度，有47.4%的父母为初中文化程度，只有0.3%的父母为高中文化程度，大专以上文化程度为零。 　　2.做父母的责任心不足，没有做到宽严适度 　　农村家长没有认识到作为父母的责任是将子女培养成一个对社会有用的人 而浅薄的认为父母的责任是将子女“养大”。着重表现为两个极端：一个是忽视孩子的成长过程。对孩子的成长没有过多的关心，只是提供孩子的基本物质生存条件，没有去了解孩子在每个成长时期的心理需求的意识，父母与孩子没有精神世界的交流，造成孩子心理上的缺陷，使得孩子内向、孤僻、不自信。另一个则是溺爱孩子，娇生惯养，尽全力满足孩子所有物质需求。从而使孩子目无尊长、骄横霸道、没有感恩之心、没有畏惧之感、没有自我约束能力。这样的家庭教育出的孩子，如何成为一个具备能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力的人呢？ 　　3.父母教育孩子能力欠缺 　　对孩子出现的问题不是从根本上去了解和分析，不能换位思考，不能对症下药，而是主观判断。当无计可施时就用武力去解决。长此以往使得家长与孩子矛盾加剧，孩子与父母之间的感情越来越淡，父母无力也无法解决时，家长就向孩子投降，满足孩子的一切要求，来换取暂时的顺从，等待孩子浪子回头的那一天。 　　4.教育理念有误 　　80%以上的家长认为教育是学校的事，是老师的事。她只负责将孩子送到学校，孩子各方面差是老师没有教好。有些家长会诘问老师“我把孩子送到学校，你们怎么把孩子教成这样了”？ 　　5.知行不合一 　　70%农村孩子的家长只重视智育，而不重视德育。仅30%的家长在理论上认为德育比智育更重要，但在实际教育过程中却过多询问成绩，很少询问孩子的学校生活、人际交往。这样不能及时发现问题，对孩子进行品德教育。给孩子的信息是，父母只关心成绩，只要自己成绩好即可，其他都不重要。 　　6.对孩子成长过程投资过少 　　主要表现为两方面：一是在时间方面的投资要比城镇父母少很多。季羡林老先生说过，最好的教育是尊重和陪伴。通过对学生调查表的分析发现，农村父母很少花时间去陪孩子聊天、嬉戏。例如在寒假里，孩子放假，自己也赋闲在家，是陪伴孩子与孩子沟通最好的时间，但是父母或做农活或只做自己感兴趣的事，没有关注孩子感兴趣的事；还有的父母和孩子同居一室，各玩各的手机，各做各的事，孩子还是孤独的自己玩。真正的陪伴是和孩子在一起，共同做孩子感?d趣的事情或者游戏，让孩子感觉到父母的爱。二是在物质方面的投资比较少。通过我对初三年级七个班中来自农村的学生共计300人进行调查，我发现有83.5%的孩子没有走出过本地区，没有旅行的经历，300人中没有一个孩子去过首都北京；有70%的学生父母没有为孩子买过一本课外