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浅析三一语法在对外汉语教学中应用 　　摘要：“三一语法”是一种新型的二语教学语法体系，句子的形式结构、结构的功能作用、功能的典型语境是这个语法体系的基本框架与维度。这三个维度相互独立又彼此联系，构成了一个有机语法体系。结构和功能的结合在二语教学的体系中并不新奇；教学中要以语境为铺垫，也不稀奇；但是，将三者紧密联系起来，有机地融合为一个完整的语法体系，对于对外汉语教学而言，是一个重大的突破。本文在探析“三一语法”的基础上，以“名词谓语句”和“的”字结构为例展开叙述，为对外汉语教学中的语法讲授提供更多思路，并将“场景驱动、功能呈现、法则匹配”这一教学法的科学性呈现出来，从而减少教学语法和理论语法之间的鸿沟。 　　关键词：“三一语法；名词谓语句；结构；功能；语境 　　在经济全球化的日益发展下，汉语在国际教育、商业等环境中的地位逐渐提升，越来越多的外国人开始接触并学习汉语。而汉语教学中语言教学和语言学理论不能如影随形的现象一直以来都存在，研究者与实践者总是处于脱轨状态。在汉语教学过程中，教学者往往不能仅凭借经验去教授汉语，而要以强大的理论作为实践的依据和支撑，而理论内容以“复制式”的方法灌输到课堂中去，就会造成学习者不能很好地理解具体语法内容的局面，演?成为“填鸭式”的接受，从而导致了“一出课堂、立马成为汉语哑巴”的结果。 　　有鉴于此，为了解决教师“语言教学”无法下手，解决学生“语言习得脱离实际”的问题，“三一语法”体系便应用而生，这个体系引入了“语境”的概念，而不只是当下两个不同学派（形式和功能）的简单结合。“三一语法”并非一般性杂糅，而是将教学语法所包含的几个方面用符合二语习得的规律有机地融合在一起，三者互动共存、递相为用，形成了三位统一的有机体。 　　一、“三一语法”的基本内容 　　1998年，冯胜利教授在哈佛大学主持中文部及哈佛北京书院时提出了“三一语法”。“三一语法”体系经过中文二语教学的研究、设计和管理经验的层层探讨，最终确立及形成。其基本框架是： 　　1.句子的形式结构； 　　2.结构的功能作用； 　　3.功能的典型语境。 　　在海内外汉语教师的实践过程中，这三个小点分别来看，都会或多或少地有所涉及。但将三者有机结合还是第一次。 　　在“形式结构”中，句子以及短语是根据虚词和实词在句子里的语义特征和语法作用进行组织以及安排；在功能作用中，提炼了“结构的语体用途”，即这个句子的在汉语中“用来做什么”，此处强调的“功能”，是“不重结构，重用途”；在“功能的典型语境”中，不是指一般语境在语言分析和语言教学中的一般语境，而是根据教学对象的认知经验，以二语习得的特定阶段为基础，以语言教学的生动便捷为目的，从而整理罗列出来“教学型”语境。 　　比如“把字句”中，一般句法里“把”是介词；“把”在形式句法里便可以当作“轻动词”（light verb）或者“助动词”；形式语义学里“把”又是“表界标记”运用“三一语法”体系加以说明就是： 　　[形式结构]：A+把+B+V-R/PP 　　（1） B须是有定的NP； 　　（2） V须是行为性动词； 　　（3） V的后面要不带一般补语（R），要不就带地点性成分（PP）。 　　[功能作用]：“把”字句用于： 　　（1）表示物体的位移； 　　（2）行为引发的结果。 　　[典型语境]：与结果/位移有关： 　　（1）安置家具： 　　他们把花盆放到阳台上； 　　…… 　　（2）收拾房间： 　　卧室太乱了，你去把房间打扫一下； 　　…… 　　在“把字句”中，即便学过了前面的两项内容（句架结构和功能作用），若没有典型的语境，也会让学生发生理解偏颇，从而造出来“我把王玲喜欢了”这样的句子，但是经过“三一语法”体系的“典型语境”训练，就会让学者明白在何种情况、什么情境下使用“把字句”。“三一语法”体系在很大程度上给予了老师如何操练导入的技能，是缺乏教学经验老师的一大法宝与利器，也是学生准确理解句法使用方向的航标。 　　二、“三一语法”的应用――名词谓语句 　　在现代汉语中，名词谓语句是指名词性词语充当谓语的句子，主要用来判断或者说明事物的种类数量、时间性质、特点、用途等等，在对外汉语教学的过程中，若将名词性谓语句的概念性质直接讲授给学习者，恐怕会让学习者吃不消，而根据“三一语法”体系，可将名词性谓语句分为以下3类进行讲解： 　　1.名词谓语句1 　　[形式结构]： 　　S+数量； 　　S+NP； 　　S+NP+了； 　　[功能作用]：用来说明物体的价格、人的情况（如年龄、身高、体重等）、时间、天气等，还可以用来表达序列中的一个环节。 　　典型语境是“三一语法”最独特的部分，对于名词行谓语句1来讲，可分为5类典型语境。（1）报价格。教师在讲授