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浅析以情境教育为背景高职高专院校思想政治理论教育 　　 [摘 要]:高等职业教育有着独特的办学规律,“以就业为导向”的办学目标决定了其教学模式以实践教学为主,重在培养学生的职业能力,即使在思想政治理论教育上也应体现上述根本的办学目标。而从现状来看,逡巡本科办学模式,演讲式、说教式的理论授课方式仍占据高职教育的主流,这与高职教育自身的要求不相吻合,应引入“情境教育”模式进行改革。 　　[关键词]:高职高专 思想政治理论教育 情境教育 办学规律 　　 　　一、前言 　　 　　随着改革开放和市场经济的深化,从前单一的价值体系逐步走向解构,多元化浪潮如潮汐般冲击着大学生们尚未定型的人生观和价值观,不断对高校思想政治理论教育提出各种挑战。在这样的背景下,中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(中发[2004]16号文件)明确提出要适应新形势、新任务的要求,把加强和改进大学生思想政治教育作为一项重大而紧迫的战略任务来抓。 　　那么,对于高等职业教育而言,如何立足上述背景下生成的新形势、新问题,结合自身“以就业为导向,以社会需要为依据、面向生产、建设、管理、服务第一线培养技术应用型人才为目标,建立产学研结合的长效机制”的办学规律,探索高职高专院校思想政治理论教育的有效表达形式,无疑应成为一个重要的命题。 　　 　　二、问题的提出 　　 　　作为必修课,高校思想政治理论课一直担负着教育大学生树立正确人生价值观、传递劳动和社会生活经验的重要使命,对于大学生们掌握正确立场、观点、方法,提高认识和改造世界的能力,自由全面健康发展起到不可替代的作用。但从高职高专院校思想政治理论教育的现状来看,目前的教育模式下培养出来的高职学生完全缺乏应区别于一般专科生、本科生所具有的核心竞争力。其突出表现在:作为培养高等职业人才的摇篮,高职高专院校应当在实践教学方面独树一帜,培养出来的高职生较之于一般本、专科院校具有特色鲜明的职业能力。作为必修课的思想政治理论教育,同样应当体现上述办学特色,为学生的职业能力培养提供重要的凭借。换言之,高职高专院校的思想政治理论教育也应当与实践教学紧密结合,客观上体现出不同于其他性质办学的教育模式,比如,情境教学模式等。但事实上,演讲式、说教式这样的理论授课方式仍占据着高职院校课堂教育的主流,高职学生被置于“看客”的位置,不能有效地针对实际问题建立饱满的理论印象,不能通过参与和模仿去独立谋求突破,高职学生的职业能力无从激发。 　　其弊端在于,不利于张扬学生自身的感受力和强烈的实践参与意识,不利于拓展学生掌握劳动和社会生活经验、提高职业技能;作为教师,本身也丧失了根据授课对象的所言所想来分析学生身上蕴藏的“时代特征”,进而通过产学研合作推动高职教育深入发展的机会――而这些恰恰都应当是高职高专院校思想政治理论教育的分内之事。 　　如果不能较好回答现实生活和工作的提问,不能提高高职学生工作、处事、甄别的能力,高职院校的思想政治教育就容易沦为一场“作秀”。因此,本文拟对上述问题的原因和影响因子加以分析,并试着将高职院校的思想政治理论教育置于情境教育的理论背景下,来认识和探索一条解决上述问题的有效途径,并以此求教于理论界和教育界。 　　 　　三、问题的分析与对策 　　 　　回到高职高专思想政治理论教育的实践中,我们可以发现,脱离高职高专办学规律、对教材知识与相关案例进行简单化处理的教学模式是影响上述问题的主要因素,造成这种情况的原因大致可归纳为以下几个方面: 　　1.历史原因。我国隋唐以来,盛行了千余年的科举制度使得政治、思想、教育的联系空前制度化。宋代以后,程朱理学成为国学,儒家经典《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》被作为教学的基本教材和科举考试的依据,科学技术和文学艺术的内容不再是科举的内容,知识分子的毕生精力用在了经书的背诵上,特别是明代以后,八股文被规定为科举考试的固定格式,教育在模式上被进一步遏制,这种传统对我国的教育制度产生了深远影响。我们今天的教育在内容上涵盖了理工农医等,但在形式上仍未摆脱传统的育人模式,对于以习得实用知识为主的高等职业教育,其内在优势在传统模式下并未得以充分的释放。 　　2.本科教育的影响。从现有的教育教学实践和理论研究情况来看,本科的教育模式对高职高专办学的影响颇为深远。客观地说,高职教育的发展还没有获得普遍的社会认同,“职校就是落榜生去的,是收容差生的次等教育”的观点还十分普遍。高职院校自身定位不明,一些高职院校认为学校的发展出路就是争取上本科,专业设置、课程安排等都紧紧围绕这一目标,盲目模仿本科教育以学科为中心的教学模式,在相当大的程度上偏离了高等职业教育的办学规律。 　　3.教师、教材等原因。通过调查分析高职院校思想政治理论课的教师