关注逻辑思维能力培养的初中英语阅读教学实践-松江教育信息网.DOC

PAGE PAGE 15 关注逻辑思维能力培养的初中英语阅读教学实践研究 上海外国语大学松江外国语学校 邱颖 内容摘要: 随着英语教学对学生阅读思维能力要求的不断提高,如何在课堂教学实践中培养学生的逻辑思维能力成为了重中之重。本文从阅读教学研究角度出发,结合教学实例，探究如何引导学生运用思维方法分析文本，从而实现培养逻辑思维能力的目的。 关键词: 逻辑思维能力 初中英语 阅读教学 一、引言 作为重要的学科核心素养内容之一，逻辑思维能力对学生全面发展起着 重要的作用。但在实际教学过程中，笔者从学生的语言输出中发现不少问题，如学生的作文经常出现内容与话题相关度不高、文章结构松散等现象,分析现象背后的原因，大致可以概括为：前者因对话题的判定不准或不能根据话题筛选写作内容而导致，后者是因对文体结构的把握不清或者缺乏归纳与演绎、分析与总结的能力而导致。归根结底，这些问题都是因欠缺逻辑思维能力造成的。语言学家叶蜚声指出：思维的时候需要语言；语言是思维的工具。阅读教学是学生学习语言的重要途径，因此，研究如何在英语阅读教学中培养学生的逻辑思维能力显得十分必要。 二、逻辑思维与英语阅读教学相关理论性阐述 心理学指出，逻辑思维是指人们在认识事物的过程中借助于概念、判断、 推理等思维形式能动地反映客观现实的理性认识过程，又称抽象思维。 文本是思维的体现。学生通过阅读文本感知作者的思维，通过运用思维方式分析文本，实现提升自己的思维能力的目标。因此，笔者利用文本特征，设计相应的教学活动，引导学生运用思维方法认识相应的逻辑思维形式，从而实现培养学生逻辑思维能力的目的。 《义务教育英语课程标准》（2011年版）提出的五级阅读技能目标中包括：能读懂相应水平的常见体裁的读物。 学生在初中阶段接触到最多的文本体裁是记叙文、说明文和议论文。体裁不同，逻辑表达方式也相应不同。记叙文以叙事为主、突出情节；说明文重视信息传递、内容丰富；议论文注重观点的表达、层次分明。那么，根据对思维形式的归纳，将其与英语阅读之间的相关性阐述如下： （一）概念与英语阅读教学 心理学认为，概念是人类在认识过程中，从感性认识上升到理性认识，把所感知的事物的共同本质特点抽象出来，加以概括而形成的一种表达。 提及初中英语阅读，笔者认为学生应该先明确三种体裁概念。在实际教学过程中，笔者通过引导学生分析、总结、抽象与概括文本，提炼文本特征，达到形成体裁基本概念的目的。这不仅有利于学生逻辑思维能力的提升，也为今后学生理解同类体裁的文章打下基础。 （二）推理与英语阅读教学 作为逻辑学的基本形式, 推理是由一个或几个已知的判断（前提）推出新判断（结论）的过程，有直接推理、间接推理等。 通过对近几年中考命题的研究，笔者发现阅读理解更趋向于对学生推理能力的考察。学生需要结合文本中相关信息并进行合理推理，才能做出正确选择或回答。因此，在阅读教学过程中，教师应该引导学生利用常识、事实和文本中的细节信息等进行推理，补全所缺信息以便理解文章的深层含义，进而提升学生的推理能力。 （三）判断与英语阅读教学 所谓判断，是对思维对象是否存在、是否具有某种属性以及事物之间是否具有某种关系的肯定或否定。 在英语阅读过程中，由于认识与思考习惯的不同，学生对同一问题会得出不同的结论。是否赞同同伴的结论,学生首先要筛选关键信息，然后运用概念与推理，才作出相应的判断。逻辑思维的三种形式都参于这一过程之中。因此，笔者认为在阅读教学中，设计相关评价环节，并引导学生如何对他人的结论进行合理的判断，是提升逻辑思维能力的有效方法。 三、案例分析 通过两者关系的理论阐述，笔者结合具体的课例展开说明和讨论如下： （一）分析文章结构，提炼说明文特征 除了对说明文体裁概念把握不清导致理解偏差之外，很多学生在阅读说明文的过程中也无法通过抓取有效信息建构对概念的清晰认识。因此，笔者在说明文阅读教学过程中引导学生辨别文章每个部分的主要观点及其支撑细节、梳理文章脉络、理解段落中各句子之间的逻辑关系。一方面，帮助学生获取说明文的结构特征，从而界定说明文体，更好地帮助理解；另一方面，可以让学生理清文本中的相关概念及其呈现框架与方式，为学生的语言输出打好基础。 以笔者2016年10月开展的区级研讨课9A Unit 5 Memory阅读教学中的while-reading环节为例。 1. 把握文章整体框架，了解说明文的结构 Memory这篇文章的结构清晰，用五个部分分别呈现五位编辑各自对Memory的认识。在第一次通读全文后，笔者设计了配对活动，将每位编辑与其观点进行搭配，帮助学生理清每一部分的主要观点（如图一所示）。 T: So what do these editors want to tell us about memory? Please r