单元教学设计促进学习的活动与评价.PDF

單元教學設計： 促進學習的活動與評估 ――建基於特殊教育理論的繪本教學單元設計 單元組織的方法 單元組織的方式有多種，以下是配合繪本教學的一個單元組織的方式：  選擇適當的繪本1-2本（按組織單元需要選書――主題、能力、知識）  將繪本內容劃分為小單元  在各單元內佈置不同層次的學習目標（須考慮課內和課外教材的配合、跨學科目標的呼應）和學習 活動（可參考看講問動模式）  反覆閱讀同一故事，但每次閱讀安排不同的重點和閱讀任務（見示例）  安排適當的評估活動（進展性和總結性）  開始閱讀單元的另一繪本或因應需要編寫社會生活故事  社會生活故事閱讀和創作 反覆閱讀故事法 Repeated Storybook Reading  兒童喜歡反覆閱讀同一故事，如教師能適當安排，反覆閱 讀故事有助鞏固知識或逐步引導學生作深化提升。  反覆閱故事法是由教學者選擇或撰寫適當的故事，最好附 上插圖，然後與高功能的自閉兒一起反覆閱讀該故事。自 閉兒反覆閱讀故事時，教師或父母可運用若干鷹架技巧 （Bellon, Ogletree, Harn, 2000 ），可以誘發自閉兒 的語言溝通意圖及互動，並促進語言發展。（黃金源， 2008 ） 反覆閱讀故事法的指導方法 1. 語句完成法 ：教學者暫時中斷故事中的一句話，由自閉兒完成 該句話。 2. 選擇法 ：教學者插入選擇性的句子讓自閉兒回答。 3. 開放問句法 ：提出沒有特定答案的問句，由自閉兒回答。 （「為甚麼？在哪裏？什麼時候？是誰？什麼事？怎麼了？」） 4. 語句擴張法 ：教學者替自閉兒擴張他的語句再由自閉兒仿說。 黃金源，2008 教學設計： 配合反覆閱讀故事法的觀察能力訓練 1. 整體感知：畫面的整體觀察和故事內容的初步理解； 2. 提問：結合「反覆故事閱讀法」的各種技巧進行閱讀，如有需要， 可將故事分作幾個小片段； 3. 定格觀察：選擇重要的畫面，引導學生作細緻觀察（配合各種閱讀 策略），辨析關鍵特徵； 4. 思維活動：引導學生作角色代入、解難、創意…… 5. 延伸應用：提供/創設生活情境，引導學生應用所學或作延伸思考。 教節 學習目標 學習內容 學習活動 學習策略 學習成果 1 1. 掌握故事主要 知道故事的主要人 閱讀繪本 圖畫漫步 • 學生能指出/說出故事中的主要人 內容 物和情節大概 提問 開放問句法/六何法 物 • 學生能說出故事大要/學生能將圖 片正確排序 1-2 1. 觀察畫面細節 透過觀察畫面理解 觀察畫面（分組）鑒貌辨色 • 用一句說話說出人物的反應（高） 2. 掌握人物的思 故事中人物的心情 角色代入 角色代入 • 用適當的語氣、聲調說出人物的對 想感情 白（中） • 用適當的表情、動作表達人物的反 應（中） • 選出表達情緒的圖片（低/非） • 指出大家不想和蛇做朋友的原因 • 說出蛇的心情 1 1. 掌握事件發展 知道故事發展的經 接下去…… 語句完成法